行健教育特色下校本課程開發的探索與實踐

任文光

隨著教學改革步入深水區，校本課程的建設在《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《地方和學校課程開發指南》兩個文件的指引下，已融入到學校的辦學特色當中，成為學校緊跟時代步伐、發展學生個性特長中的重要一環。校本課程的創建不僅要符合學生的特點與要求，而且要結合學生自身的具體需求進行選課、上課，從而真正地做到使開發的課程資源服務于學科教學。校本課程是以校為本，以學生需求、興趣為出發點，以教師為主力軍，以學校資源為載體開發的課程，能夠體現學校特色，通常采用實踐—評估—開發的課程開發模式。我校的行健教育具體表述為“厚德而行，自強而健”。它是以主題性教育為主導，強調自行、自強與自主的核心行動。教育教學進一步突出“做中學”，明確知行合一、德行合一的教育理念，并逐步把運動、行動、活動的實踐教育理念落實到教育教學工作中，更好的發揮“厚德而行、和諧發展”的辦學優勢。

一、課程開發的目的

理論層面：在《中國教育改革和發展綱要》的 “第五章高中教育階段”中提到：“創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展”;于《十三五規劃》中也著重強調了“培養學生創新創業精神與能力，從中小學做起，注重激發學生學習興趣、科學興趣和創新意識，研究制定中小學生科學素質標準，加強對學生科學素質、信息素養和創新能力的培養?！鄙鐣用妫杭议L希望孩子能夠學有所長，能夠擴展知識面，能夠跟上當今社會“大眾創業，萬眾創新”的步伐，而校外培訓機構動輒幾百元一節課的培訓費用又是無經濟實力的家長難以承受的。

我校作為天津市市級重點中學，以學生為中心，從學生發展的角度出發，通過開設智能機器人課程等手段，培養學生創新能力，促進學生全面而有個性發展。這也彰顯了我校以人為本，在行健教育特色下，將實踐教育理論落實到教育教學工作中的辦學風格。

二、校本教材的編寫

開發校本課程離不開編寫校本教材，編寫校本教材則必須緊貼學校的實際，體現學校的辦學特色。我校的校本教材《五十四中學樂高機器人基礎》在編寫過程中，始終以“行健教育”為指導，處處體現“五行教學模式”。

首先，教材內容的編排，以主題為主線，用任務貫穿始終。每一個章節都會設置一個主題，每一個主題設置一個或多個任務，以任務驅動的方式，鼓勵學生通過自行、同行以及教師伴行的方式完成任務。

其次，我們還編寫了研究報告冊，引導學生在完成每一個任務時，都同步記好工程筆記。把自己從設計思路，到搭建方法，再到程序編寫的每一步都記錄下來，留下可供以后查閱的設計資料和圖紙，體現了在做中學、知行合一的教育理念。

三、教學方法的應用

行健教育應該細化教學方法，充分體現辦學特色;應該重構教學模式，引導學生們主動參與、主動探究，亦或是同伴踐行、知行合一;應該由“被動”轉變為“主動”，爭取在形式多樣且內容豐富的實踐活動中突破創新，把握最關鍵的一些方面，取得最優質的教學效果。為了開發機器人校本課程，教師必須在學生動手、操作、實踐能力的培養上下足功夫，給予他們充足時間挑戰自我，最終達到有效教學的目的。實踐是最好的“行動引導”教學途徑，積極采用該方法，也很符合學生個性化的成長需求。首先，通過創設情境，做好任務驅動。如：現實生活中地震災害突然降臨，那么機器人如何展開救援，才能在短時間內幫助更多群眾脫困呢？可以播放視頻，激發學生濃厚興趣，同時模擬救援，增強學生探究意識?？梢跃帉懸粋€程序，并且布置設計任務，使學生在特定的情境中自覺被吸引，不斷被關注，他們的注意力非常集中，活動的過程中也發現了科技的神奇之處。已有明確的活動目標，再開展后續的探究活動對于學生來說充滿挑戰，他們那種不服輸的精神一直存在，創造出不同的成果不過是時間問題。其次，在特別設定的自行環節中，學生結合自己以前學習過的搭建技巧、編程知識，能夠設計出機器人優質完成規定任務，教師則扮演著“監督者”的角色，負責巡視課堂，幫助他們解決設計中遇到的各種問題。這種類似于“一對一”的輔導，又給了學生自由的空間，又鍛煉了他們的思維能力，在此基礎上通過設置其他模型，繼續補充相關內容，行健教育教學方法的創新更具現實意義。學生設計的作品搭建完成以后，不妨比較一下，誰完成任務更快？誰的機器人更靈巧？誰的搭建更合理？等等。最后，小組展開討論，加強溝通交流，這也是一個非常重要的同行環節。有關于學生素質的培養必須涉及多個方面，如：創造力、想象力、觀察力、組織能力等，對比教學后能夠發現很多問題，如：某個環節有待加強、設計成功率低、零部件安裝浪費時間等。同行環節的設置，一方面使得學生對設計作品的評價更顯多元化，另一方面也增強了學生的思維能力以及動手能力，真正意義上的一舉多得。

另外，機器人搭建中必須用到機械課程、計算機程序設計的知識，教師講解的過程就是“伴行”。學生參與設計，搭建實踐，小組討論，這三個環節中認知狀態越變越好，深入來看前進的阻力也在變小。教師始終強調“以生為本”的教學指導，為學生的有效學習提供了不少動力，伴行環節已經成為解決問題的“金鑰匙”，后續研究中只要把握住機會，伴行效用還會提升。既然打好了知識基礎，必然要靈活的、實際的運用起來。這幾個踐行環節中就明確要求了學生努力做好“學以致用”，盡快實現“由知到行”。如：介紹完怎樣使用超聲波傳感器定位到機器人后，可以要求學生自行測試，把自己的機器人放到特定區域內運送簡單物品等。他們嘗試了“運送”的樂趣，自然會想到“探測”的問題，然后根據教師所講進行實踐測試，這一流程便是知識遷移與踐行的過程。以上環節，缺一不可，環環緊扣，也使我們專門開發的樂高機器人校本課程更受歡迎，以學生為主體，緊湊而高效，充分體現了行健教育的特色。

四、評價方式

行健教育強調“活動”，強調“知行合一、德行合一”，所以我們在對學生進行評價的時候，就要引入多元化的評價機制，不斷的優化評價過程，足夠重視學生情感的變化，幫助他們樹立起正確三觀。

（一）評價主體多維化

機器人的設計體現了設計者的思維方式，如果用傳統的教師作為評價主體的評價方式，對設計者來說難言公平，也不夠尊重。將設計主體多維化，讓學生自評、互評，甚至請家長來進行評價，可以使評價更客觀，學生收獲更大。

（二）評價內容多元化

我們在任務驅動環節會規定機器人要完成的任務，但如果只以是否完成任務來評價學生的學習效果是不全面的。因為機器人制作是一個復雜的工程，一次的成功往往是若干次的失敗才能換來的，沒有成功并不代表不認真、不努力、沒有創造力。所以，評價的內容要多元化，不僅要對成果評價，還要對過程評價，包括設計過程中所展現出的社會責任感、制作過程中表現出的專注度等進行評價。

另外，我們在布置任務的時候，會以小組為單位，要求學生通過小組合作的形式完成任務，所以我們還會對學生表現出的合作能力、領導能力、表現欲望等進行評價。

（三）評價過程動態化

評價不能僅關注于學生的某一個作品，而應該關注學生作品的變化，關注學生思考問題、分析問題、解決問題能力的提升過程。

（四）評價形式多樣化

除了課堂評價外，還可以通過社會實踐、作品展示、參加競賽等方式進行評價。

可以說，《五十四中學樂高機器人基礎》校本課程在我校行健教育特色的指引下，已經在教材編寫、教學方法、評價方式等方面做出了一些嘗試，取得了一些成果，但仍然不夠完善。今后我們將在繼續挖掘我校行健教育內涵的基礎上，豐富、完善、改進《五十四中學樂高機器人基礎》校本課程的內容，爭取開發出一門獨具我校教育教學特色、符合當代教育創新發展要求、深受學生和家長歡迎的校本課程。

注：本文為天津市教育教學科學規劃課題“‘行健教育’特色下的校本課程建設的探索與實踐”（課題編號：BE3227）的研究成果。

（責任編輯 ?左毓紅）