角色游戲中幼兒沖突行為的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略研究

蘇珍君

摘要：游戲是孩子的天性，也是幼兒最為喜愛的教育組織形式。在幼兒園的教育培養(yǎng)實(shí)施過程中，教師可以通過角色游戲的組織和實(shí)施邀請幼兒進(jìn)行參與，借助高效的引導(dǎo)形式促使幼兒化解矛盾、平息沖突、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和成長。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒園;沖突行為

幼兒由于情緒控制能力和行為控制能力都存在不足。基于此，教師可以憑借角色游戲的開展和實(shí)施來組織教育，并幫助學(xué)生在趣味化十足的角色游戲體驗(yàn)和參與中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力和實(shí)踐參與能力的健全、實(shí)現(xiàn)情緒管理和矛盾處理能力的提升。

一、角色游戲中幼兒沖突行為的特點(diǎn)

想要有效幫助幼兒解決角色游戲活動中的沖突，教師就需要明確其沖突行為的特點(diǎn)，并結(jié)合有效的教育培養(yǎng)形式幫助幼兒有效緩解不良情緒、實(shí)現(xiàn)沖突的化解。接下來，筆者將結(jié)合教育實(shí)施過程詳細(xì)分析幼兒在角色游戲中沖突行為的特點(diǎn)。

（一）規(guī)則意識沖突

眾所周知，幼兒從兩歲左右起，其規(guī)則意識將會逐漸建立：如果有人試圖打破其規(guī)則，則容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良情緒、進(jìn)而與他人產(chǎn)生沖突。

例如：“麥當(dāng)勞和警局”角色游戲的實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)扮演麥當(dāng)勞工作人員的幼兒在面對扮演警察的幼兒時，對于場地的歸屬問題發(fā)生了分歧，其中扮演麥當(dāng)勞工作人員的幼兒感覺自己的界線規(guī)則被打破，突然生氣了，對于“警察”提出的場地更換建議置之不理，且在其拉拽過程中爆發(fā)了更大的沖突。可見，幼兒在角色游戲開展過程中的沖突具有鮮明的規(guī)則意識特點(diǎn)——即一旦幼兒認(rèn)可的游戲規(guī)則被打破，其十分容易出現(xiàn)情緒問題、并與他人爆發(fā)沖突。

（二）物權(quán)意識沖突

從嬰兒時期開始，幼兒的物權(quán)意識就逐步建立，并在幼兒時期達(dá)到頂峰。教師在角色游戲的組織過程中，需要密切注意幼兒之間沖突爆發(fā)的這一個重要特點(diǎn)：筆者在安排幼兒進(jìn)行“小吃店收銀員、廚師與護(hù)士”等不同職業(yè)角色的體驗(yàn)教育時，發(fā)現(xiàn)幼兒們針對一個屏風(fēng)爆發(fā)了沖突。究其原因，原來是小吃店收銀員和廚師想把屏風(fēng)放在“飯店”，而護(hù)士則想把屏風(fēng)拿到病房去使用……于是，關(guān)于物權(quán)歸屬問題的沖突爆發(fā)了，幼兒也在物品爭搶中出現(xiàn)了“兩敗俱傷”的情況。

（三）情緒沖突

角色游戲中的沖突還具有最后一個特點(diǎn)，就是情緒沖突特點(diǎn)：無論幼兒最開始是因?yàn)槭裁幢l(fā)沖突，最后都會變成雙方無意識的吵鬧和爭奪，甚至部分幼兒在情緒穩(wěn)定之后會忘記為什么與他人爆發(fā)沖突——這種沖突特點(diǎn)通常被稱為情緒沖突。

例如：26對浩然搖了搖手中的手機(jī)，浩然在活動室中間轉(zhuǎn)了一圈，到自己的抽屜里也拿出一把手機(jī)，放在口袋里。教師詢問道：你為什么拿手機(jī)，浩然說“壞了”，教師繼續(xù)問，他回答說“我的角色用手機(jī)”，說完之后，他便開著車去找26號了。

他倆邊開車，26號取下手機(jī)的后蓋，告訴浩然說“這是電池”，浩然嘗試打開自己的手機(jī)，但是沒能打開，就喊著26的名字，26沒有理睬他，浩然一邊跺腳，一邊喊26的名字，26回答說“干嘛！”浩然取下身上的汽車，說“我們一起布置銀行吧”，說完他打開了銀行材料的箱蓋，把物品一盒一盒地取出來，擺放到桌子上，26自始至終沒有幫忙。這時教師走來詢問：你在干嘛？他回答說“打開”，邊說邊打開著盒蓋。教師繼續(xù)問“這是什么？”他說“卡”，“干什么的？”“沒錢的卡”。

4來到了銀行取錢，對浩然說“我去小吃店”，浩然說“給我吧，你要付現(xiàn)、數(shù)卡、給錢還是微信？”4說著抓住了浩然汽車的后方，教師再次詢問“這是什么地方？”“取錢”，“誰取？”“都可以”“你在干什么？”“滴滴打車”。在教師詢問過程中，26對4說“坐我的車吧，我的車更快！”4上了26的車，等教師詢問結(jié)束26開著車帶著4走了。浩然開車跟在26車的后面，走到娃娃家，對一幼兒說：“你們有要出去的嗎？”同伴沒有回答，他便離開了。

從這個案例觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒有明確的游戲動機(jī)與目的，角色游戲開始，浩然主動到材料區(qū)找了一輛小汽車掛在身上，開起了汽車。可見其有明確的游戲計(jì)劃。根據(jù)自己扮演的角色選擇游戲材料。浩然選擇了滴滴司機(jī)的角色，在游戲開始，他主動到材料區(qū)選擇了汽車掛在了身上，看到同樣為滴滴司機(jī)的26手中拿著手機(jī)，他主動走到自己的抽屜旁，拿出了自己的手機(jī)，在教師詢問其為何要取手機(jī)時，他說“因?yàn)榻巧枰薄？梢姾迫荒芨鶕?jù)自己的角色選擇材料進(jìn)行游戲。

二、教師在幼兒角色游戲沖突中的指導(dǎo)策略

幼兒之間爆發(fā)沖突是一個重要的教育引導(dǎo)節(jié)點(diǎn)，教師需要積極抓住角色游戲中的沖突對幼兒實(shí)施教育培養(yǎng)，并借此有效完善幼兒的素養(yǎng)。

（一）安撫情緒

當(dāng)幼兒在角色游戲參與中爆發(fā)沖突之后，教師首先要做的就是將幼兒分開，并嘗試對沖突雙方分別進(jìn)行情緒的安撫，使其盡快平靜下來，合理應(yīng)對后續(xù)的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)。同時，在這一教育過程中，教師需采用中立的態(tài)度實(shí)施教育引導(dǎo)，并盡可能使學(xué)生快速穩(wěn)定情緒。更為重要的是，當(dāng)教師在情緒安撫的實(shí)施過程中，需要避免使用負(fù)面教育話術(shù)，而是采用正面的教育引導(dǎo)話術(shù)幫助幼兒建立正向的心理暗示，使幼兒在教師的安撫下快速平靜下來，進(jìn)而高效投入到后續(xù)的教育引導(dǎo)過程中。

（二）明確規(guī)則

如果幼兒在情緒安撫過程中實(shí)現(xiàn)了情緒穩(wěn)定，那么教師則可以通過角色游戲規(guī)則的重申引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲規(guī)則的回顧，并借此幫助幼兒在頭腦中進(jìn)行自我判斷——判斷自己在沖突爆發(fā)時出現(xiàn)的行為是否得當(dāng)、自己是否存在需要反思的問題和不足、自己能夠在哪些方面提升自我、如何進(jìn)行自我行為的有效約束。在這個教育引導(dǎo)過程中，教師無須對幼兒的行為進(jìn)行評價，而是應(yīng)該著重通過規(guī)則引述幫助幼兒正確、理性看待自己的行為，進(jìn)而幫助幼兒在頭腦中明確認(rèn)知自己在沖突中需要承擔(dān)的責(zé)任、有效反思自己在沖突中的行為。

（三）引導(dǎo)分析

接著，教師需要憑借引導(dǎo)分析的教育實(shí)施形式使幼兒自主表述自己在沖突發(fā)生中的責(zé)任，并借助適時的引導(dǎo)和分析幫助幼兒更好地認(rèn)識到自己的問題、更全面地實(shí)現(xiàn)情緒的恢復(fù)和平穩(wěn)。同時，在這個教育實(shí)施過程中，幼兒將會認(rèn)識到自己的問題、后悔剛才在沖突中的不當(dāng)行為，了解下次在遇到類似事件中應(yīng)該如何處理，并在教師的幫助下與發(fā)生沖突的幼兒握手言和、重歸于好。在這一教育引導(dǎo)過程中，最重要的就是教師需要幫助幼兒了解后續(xù)應(yīng)對角色游戲沖突的有效方式和方法，并幫助幼兒掌握有效解決分歧的技巧、了解建立和諧游戲環(huán)境的必要性和實(shí)施手段。

（四）總結(jié)評價

最后，教師需要借助總結(jié)評價的組織和實(shí)施，進(jìn)一步幫助班級中的幼兒掌握正確處理情緒和意見分歧的形式和方法，并借助理性、客觀的總結(jié)和評價進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的規(guī)則認(rèn)知和遵守能力，進(jìn)而促使幼兒在角色游戲的總結(jié)評價中實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識的建立、互相理解能力的提升和互相包容品質(zhì)的健全。可見，幼兒將會在教師的總結(jié)和教育評價中明確認(rèn)知角色游戲參與中發(fā)生沖突的不當(dāng)之處，并逐步具備了沖突化解、矛盾解決的實(shí)踐應(yīng)用能力與和諧相處道德品質(zhì)的建立。

綜上所述，幼兒教師為了有效提升幼兒的教育參與積極性，可以通過角色游戲的開展和組織實(shí)施教學(xué)，并借助角色游戲戲劇化的表現(xiàn)形式、豐富的表演環(huán)節(jié)促使幼兒建立游戲參與興趣，進(jìn)而結(jié)合幼兒在角色游戲中爆發(fā)的各種大小沖突實(shí)施合理引導(dǎo)，最終借此有效提升幼兒的實(shí)踐能力和互動意識。

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