小學數學教學中師生對話教學的應用

龔生喜

新課改推行至今，教師在教學中越來越關注和實踐促進學生主動發展這一基本理念，不斷探索和改革教學方式，來推動學生全面發展。師生對話教學方法在小學數學課堂教學中發揮了很大的作用，為小學數學教師的教學創新和改革提供了有效的思路，為學生更深入地掌握學習知識提供了巨大的幫助。對話教學指的是一種在師生教學之間相互交流對話，不斷發現、提出問題，進而解決問題然后從中學習到新知識的一種教學方法。對話教學方式，有助于教師活創設和躍促進學生主動發展的教學氛圍，更深入準確地了解學生的學習情況和學習需求，進而更好地推進教學，幫助學生進步。在傳統“死記硬背”“硬套公式”的小學數學教學模式中，學生可以學習到的知識非常有限，且印象不深刻容易遺忘，但是對話式教學就很好地改善了這一點，學生在有效的溝通中不斷汲取新的知識，因為是真正理解吸收式的學習，所以不易遺忘，大大提高了小學數學的教學效率以及質量。如何全面認識和理解對話教學的意義所在，在小學數學教學過程中靈活應用對話教學，是我們應該關注和探究的一個重要問題。

一、小學數學教學中師生對話教學的意義

時代在不停發展，傳統的教學模式已經無法滿足當前教學的需求，屬于生態化課堂的“對話教學”模式就應運而生了。以小學生獨立的生態行為為基礎，通過多樣化的教學模式，不斷豐富課堂內容，即為生態課堂。比如利用多媒體、卡片等各種實物教學道具等方式，都有助于提升課堂的活躍性以及闡述知識內容的豐富性，還有通過課堂分組學習、加入游戲競技元素的方法等，都可以很大程度地刺激小學生學習的主動性，提升小學生與課堂之上的主體地位。而“對話教學”，更是小學教學中教學效果提升的重要體現之一。

在小學師生對話的教學中，師生之間的交流具備平等性、準確性以及直觀性的特點。所謂對話，就是師生雙方站在同一平臺上進行平等的互動交流。在我國傳統的師生關系中，向來是要講求尊師重道的，作為學生，在師長面前必須謙恭和順，不得忤逆，這是師生之間對話的前提。但是，在現代教育蓬勃發展的今天，傳統的觀念和模式顯然已經不再適用，師生之間的平等性已經成為師生關系的基礎，成為師生準確、有效溝通交流的前提。

數學這一學科是具有很強的邏輯性的，而小學數學是小學生真正投入數學學習的開端，具有啟蒙性。此時的小學生如同一張簡單的白紙，對外界、對知識都不具備很高的認知能力和思維理解能力。然而，很多課本上的知識點、公式都非常書面化、抽象化的，這會讓小學生難以理解，所以作為教師，應該在與小學生的對話教學中將一切抽象的知識，通過口語化、形象化地轉述給小學生，幫助他們慢慢建立起自己的思維邏輯，不斷提升數學學習能力。

二、小學數學教學中師生對話教學的應用

（一）借對話教學，營造和諧教學氛圍

在小學課堂中，要講求在和諧的教學氛圍之中師生相互尊重，如此前提下的對話教學才能達到理想的教學效果。不能單單只是學生去尊敬教師，要知道，“達者為師”，教師的權威與受人敬重并非體現在其作為“教師”的這個身份上，而是體現在教師本身的學識、閱歷以及人品上的。教師與學生，應該一起學習，平等對話，共同成長。

教學觀念從傳統到現代的轉變中，學生對教師的態度和教師對學生的態度都會隨之轉變。傳統模式中教師做得最多的就是站在講臺之上按照備課內容照本宣科，不管小學生是否可以學習接受其所教導的內容，如同完成任務般的死板生硬。而新理念下的生態對話教學，教師是走下講臺，來到小學生之間的，與小學生親切交談，亦師亦友。當師生之間的溝通交流增多時，關系自然也就更為信任親密，小學生對教師的敬重之情愈濃，其面對該門學科的學習時也就越發積極主動。在這樣平等的對話教學中，小學生會逐漸認識到自己是被尊重著的，是課堂學習的主體，由此小學生便會不自覺地擔負起一定的“責任感”，具體表現在積極熱情學習，主動在課堂上活躍，與教師、同學互動等。而作為教師，在與小學生進行數學對話教學的時候，不妨在輕松愉悅的氛圍中穿插一些數學趣聞和數學故事，牽著小學生的手，穿過歷史的迷霧，讓數學走下神壇在小學生面前“活”過來，讓小學生意識到數學的靈動有趣之處。

（二）自主學習，發現問題，引出提問

在“因材施教”這一教育理念的引導下，作為小學數學教師，不但要時刻關心小學生的學習成績，更要深入了解其興趣愛好、學習基礎、思維特點，針對不同的學生存在的不同的學習問題，對癥下藥，為其量身制定一套合適的學習計劃。在數學課堂的對話教學中，數學教師要善于從師生對話中提出數學問題和數學假設，在對話中根據小學生的回答推斷出其對知識點的掌握程度和真正的數學水平。其實在學習過程中，很多小學生看似已經學會了某個知識點，但是內心對于這個知識點還是有很多疑問的。教師能否在平等的對話教學中看到學生真正的問題，并根據對其性格興趣愛好的了解，去引導學生自主學習，自主發現問題，自主提出并準確地表述問題，都足以看出教師的水平。比如，在學習到乘法口訣這一知識點時，很多小學生在對基本概念理解清楚后就可以很快地解決一些實際問題，比如“一個人一頓飯要吃8個餃子，小東家有6口人，一頓飯全家人一共幾個餃子？”等簡單的問題，學生能夠輕松回答，可是如果把問題化入生活中，比如“小玲家有爸爸媽媽和爺爺奶奶，今晚家里準備邀請來4位客人吃飯，餐桌上每個人需要用碗和盤子各3個，那么今晚一共需要準備多少個碗和盤子？”這樣看起來稍微復雜一些的題目，部分小學生在計算中會出現障礙，可能就容易出錯了，所以教師要利用對話去引導學生思考，比如通過“今晚餐桌上一共有幾個人吃飯呢？”“你這個答案是怎么算出來的呢？”等提問，在循序漸進的對話活動中，達到鍛煉小學生的邏輯思維的目的。

（三）結合多種教學模式，寓教于樂

我們常常會在在小學數學課堂對話教學中看到，教師針對教學目標會像發射連珠炮似地提出一個接一個的問題，而學生僅僅是回答問題，表面上看起來一問一答，一聲高過一聲，很是熱鬧，但整個對話教學過程之中缺失了教師對學生思維的有效引導和啟發，同時學生對問題的思考和探索不夠深入，這樣的流程式的一唱一合的問答教學，表面上看起來是師生互動，但從根本上還是教師牽引著學生的思維和學習活動，實質上是一種靜態化的被動式低效率互動。并且教師的一大部分提問的針對性不強，問題也往往是引導學生的表達和記憶行為的，缺乏啟迪作用和激勵作用。小學數學課堂教學，應該在對話教學的過程中融入更多的形式靈活、五彩繽紛的教學模式。比如在學到圖形面積的計算時，可以先問學生“同學們還記得我們之前都學習過了哪些關于圖形的計算嗎？”然后讓每個學生都用“七巧板”將圖形與圖形拼接起來，問學生“兩塊同樣的圖形拼出不同的新圖形時它們的面積大小是一樣的嗎？怎么證明？”一步步引導學生的好奇心，將對話教學與動手實踐相結合，讓學生完全融入快樂學習的氛圍中。此外，再結合合理的獎勵機制，學習和娛樂融為一體，真正達到寓教于樂的的教學目的，讓學生們在學習中越發容易獲得滿足感和成就感。在師生對話中，教師的語言表達必須準確、專業、簡潔而精煉，任何一項表達不到位都會影響到學生對知識點的理解，進而影響到整體的教學質量。比如在學到數位的知識點時，教師陳述“第一位數是個位數，第二是十位，再往后就是百、千……”如此粗糙的表述明顯是不合格的，學生一聽就很容易產生誤解，但是如果教師在講述的時候加入從“左邊起”“右邊起”的精確描述就不易產生誤解了。

對于每一個教育者而言，堅持以人為本，關注學生的主動發展和全面發展永遠是不可變更的教育理念。對話教學正是這一理念的具體體現之一，其在小學教學之中具有非常重要的作用。小學數學課堂應該是一個充滿智慧的數學課堂，在教學過程中，教師絕不是以施教者身份以既定的教學流程和固有的教學技巧對學生的學習行為進行死搬的操縱和控制，而是要在平等對話的過程中，有效激發學生的求知欲望，讓學生開動思維，自由馳騁于充滿生活智慧和生成資源的數學學習活動之中，引導小學生在這個過程中與教師、與自身、與知識的對話，充分調動小學生學習的主觀能動性，從而提高小學生自身的學習理解能力，最終達到全面提升小學生綜合素質的目的。

（責任編輯 ?袁 霜）