微課在小學語文古詩文教學中的應用探討

盧崢嶸

隨著社會經濟的快速發展，信息技術也在教育領域中得到了廣泛應用。在對小學語文古詩文進行教學的過程中，將信息技術與課堂教學緊密結合起來，利用微課對小學語文古詩文的教學方式進行補充，能夠豐富小學語文古詩文教學的內涵，激發學生的學習興趣，使小學生對古詩文的鑒賞能力得到進一步的提升。但在實際生活中，將微課視頻與小學生語文古詩文教學內容進行結合的過程中還存在一定的問題，制約了微課視頻在教育領域當中的應用水平。

在新課改提出的時代背景下，教育領域提高了對傳統文化的重視程度，希望能通過將信息技術有效的融入課堂教學過程當中，通過在小學語文古詩文教學過程當中使用微課，使小學生的語文古詩文鑒賞能力能夠得到進一步的提升，同時也能使小學生的學習興趣得到提高。因此在小學語文古詩文的教學過程當中，使用微課滿足學生學習語文古詩文的基本要求具有十分重要的意義。但從我國微課在小學語文古詩文教學過程當中的實際應用情況來看，微課和小學語文古詩文教學課堂的融合過程當中還存在著一定的問題，整體的語文古詩文教學質量沒有得到有效提高。因此，本文將通過對微課的相關概念進行解釋，對微課在小學語文古詩文教學運用過程中出現的問題進行歸納總結，并提出解決這些問題的有效方式，能夠使微課與小學語文教學課堂進行更加高效融合，從而促進對小學生語文古詩文教學質量進一步提升。

一、微課的概念

微課指的是在信息技術快速發展的背景下，將互聯網作為教學基礎，通過對教學內容的重難點知識進行簡單化處理，將相關的知識點進行視頻制作。通過信息的共享性，讓視頻更加直觀地呈現在學生面前。利用微課能夠通過將教學知識進行碎片化處理，對教學使用的素材進行結構化的分析，更多應用數字資源為學生營造一個信息化的教學環境。由于微課的重要內容是對課堂教學視頻的把握，同時還包括整個教學方案、教學材料和課堂測試等多個模塊的內容，所以微課的實質就是在傳統教學模式的基礎上利用信息化技術進行對教學過程進行信息補充。

二、微課的主要教學特點

（一）教學時間短，學生對知識點的把握程度較高

微課的核心內容是利用視頻進行知識教學。以小學生學習的有效時間作為判斷的基礎，微課的視頻時長往往控制在5～8分鐘以內。在較短的時間內，學生能夠對重點的知識進行比較深刻把握，突破了傳統教學過程當中教學時間冗長的缺點，使學生的積極性得到提高。

（二）教學內容短小精煉，能提升整體的教學質量

和傳統課堂進行對比，微課主要針對知識當中的重難點進行結構式教育，對課堂當中的教學環節以及反映的主題能夠進行靈活的使用，不需要過多的尋找參考資料，只需要對教學的重點進行理解和把握。每一個微課視頻就是一個教學的主題，這一種教學方式能夠減少學生的學習壓力，對學生在知識的掌握當中存在的薄弱環節進行加強。

（三）教學方式比較便捷，能夠進行情景化教育

由于微課的資源容量比較小，對微課視頻進行使用只需要一部連接上互聯網的手機或其他電子設備，學生和教師就可以隨時隨地對知識進行有效學習。由于微課的創作比較靈活，不局限在學生或者教師的身份上，任何人都可以對微課進行創作。針對微課受眾群體的特征進行相關內容的創作，創作者大都對學生和教師的教學需求具有一定的認知，所以微課的教學資源往往比較豐富，而且絕大多數都是通過對生活情景進行分析，對相關的知識點進行闡述，所以微課的教學資源比較豐富，學生能夠對微課的相關生活情景進行聯想學習，學生對知識的整體把握能力能夠得到更大的提升。

三、小學語文古詩詞教學過程中出現的問題

（一）古詩詞拓展性不夠

現如今，教育部門已經越來越重視小學語文古詩詞教學工作的質量，各種教學設備也得到了進一步完善。但是在實際教學工作中，學生在學習古詩詞時的相關知識時，知識層面得不到有效擴展。很多時候教師為了節省課堂時間，依舊采用老套的機械記憶方法。

學生了解不了詩人的寫作情感以及寫作背景，對古詩詞的理解程度也會不斷降低，課程的拓展程度不足直接影響了學生理解古詩詞的程度，學生對古詩詞的掌握能力也因此出現不足。

（二）學生學習出現困難

小學生在學習古詩詞的過程中會遇到一些困難，主要有兩個方面。一方面是由于小學生對語文古詩詞的理解能力不足，由于古詩詞本身字數較少并且敘事性不足，學生需要在短短的幾句話當中理解出多重含義就會導致學生學習古詩詞的興趣不夠，降低了學生的學習積極性。再加上我國應試教育的特征，所以大部分學生學習古詩詞最根本的是為了應付考試，學生并不在意古詩詞的主要內涵，在學習古詩詞的過程中往往會出現一定阻礙。另一方面則是由于小學生學習古詩詞需要掌握古詩詞當中字詞的具體含義。小學生識字不多，在學習古詩詞時一些較難或者多重含義的字體會給學生造成一定的學習困難。

除此之外，一些古詩詞還需要學生了解古詩詞當中的一些具體典故，這就加深了學生學習古詩詞的學習難度。小學生的人生閱歷不足，也不能對古詩詞蘊含的主要情感有完整體驗，難以把握古詩詞的真正含義，也是導致小學生學習古詩詞具有難度的一個原因。

四、微課在教學使用和發展過程當中出現的問題

（一）微課的使用性質沒有得到明確

由于微課的使用群體既可以是學生也可以是老師，所以很多時候教師對微課進行使用和創作，僅僅只是作為教學文案的補充，對微課的內容設計沒有進行突破。不僅如此，教師沒有理解利用微課的實際作用是為了對學生的自主學習能力進行提高。在對小學語文古詩文教學的微課視頻進行使用時，教師往往只是將相關的課文內容放到視頻當中播放朗讀。沒有對古詩文進行趣味性的補充，同時也沒有進行較為突出的主題設置。微課的使用也逐漸淪為另一種形式上的傳統教學方式之一。

（二）沒有對微課教學視頻的開發系統進行完善

在現實生活當中，教師對微課進行制作最主要的目的就是為了參與微課比賽，是功利性的驅使。所以開發的微課作品數量較少，并且對知識點的覆蓋率也比較低。尤其是在小學語文古詩文教學過程當中，微課系統中沒有對古詩文的知識點進行較為全面開發，許多古詩文的知識點缺失，不能滿足對古詩文的教學知識重點的需求。另一方面也由于微課的實際開發程度還不夠，沒有形成系統的微課制作過程，微課資源得不到有效補充，這也對微課視頻在小學語文古詩文進行教學時形成了阻礙。

（三）微課資源的共享性較差

現如今對已有的微課資源進行共享，往往是在固定的區域內由教師對班級的學生進行分享過著同校的教師之間進行微課資源的共享，沒有在全國范圍內建立起微課資源聯發和共享的平臺。許多老師在對微課進行創作時，往往只能依靠自身的力量對創作過程當中出現的問題進行解決，由于我國的教材比較統一，所以往往會出現一些微課資源重復率較高的現象。這就造成了在實際生活當中對微課資源進行教學應用時，應用范圍受到了一定限制。

五、微課對小學語文古詩文進行有效教學的方法

（一）對小學語文古詩文進行情境化引導教學

由于小學生的心智發育才剛剛開始，所以大部分學生在對古詩文當中蘊含的情感進行認知時很難得到明確的把握，對小學生的語文古詩文學習造成了一定的阻礙，并且影響了小學生對語文古詩文學習的積極性。針對這樣的現象，小學語文教師在對小學生進行古詩文教學時，要對微課進行有效的利用。引導學生在對古詩文進行學習時，能夠將微課視頻當中的教學情景有效的與現實教學聯系起來，為學生創建更好的教學環境，讓學生能夠在良好的教學情境中對古詩文進行學習，進一步激發學生學習古詩文的興趣，進一步提高小學語文古詩文教學工作的質量，滿足對小學生古詩文教學的要求。不僅如此，教師在運用微課所具有的情景化教學特點進行授課時，也要對學生的性格特點進行分析，盡可能滿足學生對語文古詩文學習的需求。通過多媒體設備，將微課視頻在班級當中進行放映。

讓學生在統一的觀看下對古詩文當中所具有的重點內涵進行進一步的理解，讓學生從視覺和聽覺上對古詩文的濃厚韻味進行賞析，讓學生的感官體驗得到滿足，從各個角度對學生學習語文古詩文的興趣進行培養，幫助學生走進古詩文的創作情景當中，走進詩人的詩意生活，讓學生在對古詩文進行理解時，能夠更加深刻地剖析古詩文當中的獨特魅力，對小學生的語文古詩文學習能力進行提升，讓學生擁有濃厚的語文古詩文學習興趣，對小學語文古詩文的教學任務進行有效達成。以《春曉》一詩為例，教師可以讓學生閉上眼睛，然后播放微課視頻。同學們先從聽覺上對瀟瀟春雨進行感受，睜開眼睛后會發現一位身著長衫的詩人緩緩的從竹林旁走出來，嘴里還朗誦著詩詞。通過對微課視頻的利用，將學生的感官進行調動，讓學生能夠有效融入古詩文的創作情景當中，對古詩文的畫面感加深印象。

（二）教師和學生通過微課視頻進行有效的互動交流

在傳統的小學語文古詩文教學模式當中，教師往往是將古詩文當中蘊含的寫作手法等進行平鋪直敘的講述，直接從理念上對寫作手法和寫作主題進行分析，沒有讓小學生了解到整體理念的形成，不能對古詩文的重點知識產生較深的印象。所以教師在通過微課視頻對學生進行授課時，除了對教學模式，進行轉變，滿足學生作為教學主體的實際教學需求。學生的身份從被動接受教育轉為主動對知識進行選擇，進一步激發學生學習語文古詩文的興趣。不僅如此，通過對教學模式進行改革，也能讓學生和教師之間的關系得到進一步發展，促進學生和教師之間的互動交流，使學生對古詩文教學過程當中存在的問題能夠像教師進行及時的反饋，教師再根據學生的反饋情況，對學生古詩文相關知識的掌握環節當中較為薄弱的一環進行著重輔導。

學生也能夠在課堂上對自己的觀點進行大膽闡述，這也能對學生的創造性思維進行培養。同時教師也應該對自身的教學觀念進行一定程度上的改變，盡可能與學生進行有效的溝通，使學生與教師之間的情感交流能夠得到豐富。通過這樣的方式，教師能夠了解到學生的真實想法，并且對學生在思想上存在的疑惑融入微課視頻的創作當中，對學生存在的問題進行針對性的處理，讓學生對微課教學的接受程度得到提高，使學生更加主動地參與到微課視頻的教學過程當中來，更加積極地對小學語文古詩文進行學習。

（三）對學生的求知欲和學習興趣進行提升

在小學語文古詩文的教學過程當中，教師往往會在課后提出問題留給學生進行自主探索，但是針對這些問題教師并沒有進行明確回復，導致學生對課堂遺留的問題不能得到較為準確把握，在知識上存在漏洞。所以小學語文教師在對微課進行實際應用當中，要從根源上對小學生學習語文古詩文當中的重難點進行突破，使用微課提出小學語文古詩文當中存在的重難點知識，在滿足學生求知欲的同時也對相關的問題進行準確的分析，培養學生學習語文古詩文的興趣。不僅如此，由于微課往往比傳統的課堂教學要生動形象，教師可以充分利用這一特點吸引小學生在課堂當中的注意力，使學生對微課總結出來的重難點知識進行把握，使學生的思維能夠跟隨課堂教學的腳步進行運轉，提高小學生學習語文古詩文的熱情。通過對微課視頻的利用，使小學生的語文古詩文學習能力得到進一步的提升，幫助小學生更好地掌握小學語文古詩文的學習基礎，為以后的古詩文學習打下更加堅實的基礎，讓小學生的語文綜合能力得到進一步的提升。

六、結語

綜上所述，在小學語文古詩文教學過程當中，對微課視頻進行有效利用。不僅能夠提高學生的學習興趣，幫助小學生對語文古詩文當中的重難點知識進行突破，還能夠對傳統的教學模式進行變革，促進教師教學思想觀念的更新，使小學生的教學需求能夠得到最大程度上的滿足，使小學語文古詩文教學的質量得到進一步提高。不僅如此，利用微課對教學方式進行改變，也是時代發展的必然需求。通過在小學語文古詩文當中融入信息化技術，對信息技術當中的互聯網思維進行有效利用，能夠提高教育領域對信息技術的重視程度，使信息技術在教育領域當中的發展能夠得到較快的進步，促進教育領域的進一步發展，有利于實現我國的信息化教育水平的提高。

（責任編輯 ?袁 霜）