淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

王云

摘要：語文學(xué)科一直在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著極為重要的位置。廣大教師為了提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，多年以來一直在進(jìn)行積極的研究與實(shí)踐。但是，這種研究或?qū)嵺`更多地著眼于教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)注不夠。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可能會(huì)在短期內(nèi)提升，但時(shí)間一長又退回到以前的狀態(tài)，效果難以長久保持。為此，本文從注意教師自身素養(yǎng)、強(qiáng)化家校溝通交流、改進(jìn)完善教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面對培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探討，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一直是教育界的一個(gè)重要話題，在語文教學(xué)工作中也不例外，但其地位卻有些微妙。一方面，教師普遍認(rèn)識到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步有著積極的促進(jìn)作用，在教學(xué)活動(dòng)中不乏對學(xué)生的指導(dǎo);另一方面，這些指導(dǎo)往往只看到了具體的學(xué)習(xí)方法，卻沒有注意到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)際上還是學(xué)生內(nèi)心追求在起著決定性作用。因此，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能獲得一時(shí)的改善，但時(shí)間一長又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。這種情況其實(shí)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具備還有較遠(yuǎn)的距離，需要教師找到問題的根源加以解決。

一、注意自身素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣作用

小學(xué)生思維還不夠成熟，是非觀念不夠牢固，同時(shí)又喜歡模仿成人的行為。在這種性格特征的影響下，相對于教師口頭上的教導(dǎo)，教師行為對他們的影響更大。因此，想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先就要時(shí)刻注意自身素養(yǎng)，嚴(yán)格規(guī)范自己的一言一行。這也是“言傳身教”的真正意義所在。否則，學(xué)生要么會(huì)覺得教師“言行不一”，失去對教師的尊敬與信任;要么會(huì)覺得教師自身都沒有良好的習(xí)慣，也就“沒資格”要求學(xué)生，教師的教導(dǎo)從此被當(dāng)成耳旁風(fēng)。

例如，學(xué)習(xí)《燕子》一課，教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀課文時(shí)，要帶有充沛的感情，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫;不能像完成任務(wù)一樣，連珠炮似的讀課文然后馬上就投入到具體知識點(diǎn)的講解上。這樣學(xué)生才會(huì)模仿教師，采取同樣的方式去讀課文，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對文章形成自己的整體理解。又如，教師在板書生字生詞或批改作業(yè)時(shí)，一定不要寫“連筆字”，而是要一筆一劃，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為“連筆字”是成年人的書寫方式，下意識去模仿，無法養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這種情況在以往的小學(xué)語文教學(xué)中屢見不鮮。

二、強(qiáng)化家校溝通，發(fā)揮教育合力

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅發(fā)生在學(xué)校，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，其實(shí)大都是在家中完成的。因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還需要家長的默契配合，形成教育合力。為了促進(jìn)這種合力的形成，順暢的家校溝通是一條必須的途徑。教師需要注意的是，家校溝通是相互的，不能僅強(qiáng)調(diào)家長配合教師，因?yàn)槟承┣闆r下家長更清楚孩子的日常生活，明白孩子的內(nèi)心所想，他們的意見或建議很可能是教師平時(shí)難以注意到的。只有雙方互相理解、親密合作，教育合力才能最大的發(fā)揮出來。

仍以《燕子》這一課為例，教師在課后留下作業(yè)，讓學(xué)生回去后回憶自己見過的動(dòng)物，模仿課文的形式寫一篇小短文。教師要提前與家長溝通，如果學(xué)生拿不準(zhǔn)描寫對象，或者抓不住描寫對象的特點(diǎn)等，家長可以給出適當(dāng)?shù)奶崾荆^對不要插手過多，直接要求學(xué)生如何寫作。此時(shí)如果有家長提出，自己的孩子平時(shí)很少接觸小動(dòng)物，寫這個(gè)題材可能會(huì)比較困難，教師可以與家長商量更換一個(gè)寫作對象，同時(shí)也要給家長建議：多帶孩子接觸動(dòng)物，能夠培養(yǎng)孩子的愛心，有利于孩子的身心成長。

三、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，鼓勵(lì)良好習(xí)慣

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的考試成績。但越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，考試成績的參考作用其實(shí)并沒有想象中那么大，有時(shí)會(huì)帶有很大的偶然成分。如果只關(guān)注考試成績，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會(huì)顯得忽高忽低，飄忽不定。一個(gè)主要的原因就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。因此，教師要把更多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注他們習(xí)慣上的一舉一動(dòng)，及時(shí)糾正他們的小錯(cuò)誤、小毛病。持之以恒的堅(jiān)持下去，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，成績提升就會(huì)成為水到渠成的事情。

以上文提到的習(xí)作作業(yè)為例。教師在檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生A的作文描寫生動(dòng)有趣，水平較高，但是書寫比較潦草。這時(shí)教師就要在課堂教學(xué)中注意學(xué)生A的書寫方式，隨時(shí)進(jìn)行提醒與糾正。經(jīng)過一段時(shí)間，再次安排習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以把前后兩篇作文交給學(xué)生A，讓他自己對比，學(xué)生A會(huì)發(fā)現(xiàn)工整的字體會(huì)讓自己的作文變得賞心悅目，讀起來感覺更好，從此開始時(shí)刻注意字跡是否工整的問題，學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真仔細(xì)。

總而言之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主題與核心。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會(huì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成制造障礙。教學(xué)活動(dòng)沒有必要的“內(nèi)因”相配合，效果就很難得到提升。因此，不論是為了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，還是為了學(xué)生在今后能夠具備足夠的自我發(fā)展能力，教師都應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上投入更多的精力。希望廣大同仁能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正起到榜樣引導(dǎo)作用，關(guān)心學(xué)生表現(xiàn)出的各種細(xì)節(jié)，與家長群策群力，努力實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)語文教學(xué)工作的良好發(fā)展，培養(yǎng)出更多的社會(huì)棟梁。

參考文獻(xiàn)

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