漫談如何提升初中英語課堂教學的有效性

摘要：有效性通俗來講就是指完成一件事情的速度快，質量佳。課堂教學的有效性亦是如此，在進行新課改以后提升課堂教學的有效性已經成為了教師每天需要思考的事情。因此，作為一名初中英語教師，應處處為學生考慮，在此基礎上提升初中英語課堂教學的有效性，使學生能夠高效學到英語知識和技能。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;有效性;情景教學;游戲教學;合作學習

初中英語與語文一樣，既是一門語言學科，也是一門應用型學科，目前為止全世界使用英語的國家有很多，所以英語是一門必備的語言技能。但在過去的初中英語教學中，教師的教學方法過于單調，而英語畢竟不是學生自己的母語，如果不注意調整教學方法很容易把學生的心帶出課堂之外。因此，作為一名新時代下的初中英語教師，要將教學方法和時代發展同步，用有效的方法調動學生學習英語的積極性。下面，我將結合自身教學實踐，對如何提升初中英語課堂教學的有效性作如下分析：

一、創設情景教學，提升學生交際能力

英語是一門應用于現實情景中的語言，學習英語的目的是為了使用英語與他人交流，現在的社會是一個國際化的社會，所以學習英語是十分有必要的。因此，作為一名初中英語教師，能可以為學生創設交際情景，培養學生使用英語的意識，提升學生的英語交際力。如此，不光能夠提升初中英語課堂教學的有效性，還可以讓學生學有所用，讓學生深切感受到英語的實用性。

例如，我在引導學生學習《Where's my schoolbag ？》這一單元時，我們要通過這節課的教學讓學生通過情景活動，學習如何表達物品的位置，并能就物品位置進行提問。首先，我為學生介紹了這一單元的重點詞匯、短語和句型以及一些短語典句使用時的注意事項，讓學生明白了通過Where句型可以詢問某人或某物在哪個地方，對方可以通過一些方位介詞進行回答。然后，我為學生詳細介紹了Where引導的特殊疑問句，讓學生了解了用Where提問的三個特點，知道了如何就提問的三個特點進行巧妙地回答。之后，我在多媒體上為學生展示了用Where提問的交際情景，在學生觀看完之后，我讓學生兩兩之間進行對話，在現實的交際情景中來提升學生的英語交際能力。最后，我讓學生就之前交際的情況談了對本節課的收獲，我對這節課的知識點做了系統性的總結。這樣，我通過創設情景教學，使學生在真實的環境下加深了學生對物品名詞的印象，熟悉了in、on等介詞的使用，并在談論日常用品和學習用品的位置的對話中，培養了學生養成干凈、整潔、合理擺放物品的好習慣，切實提高了初中英語課堂教學的有效性。

二、應用游戲教學，調動學生學習興趣

“游戲”二字聽起來就非常吸引人，從垂髫到黃發的人沒有一個時間段不想活在興趣當中，而游戲就是調動人們興趣的最佳方式，對于英語這門相對枯燥的學科而言更是如此。因此，作為一名初中英語教師，可以在課堂教學中設計游戲，調動學生的學習興趣，讓學生在輕松的課堂環境中有效學到英語知識，達到提升初中英語課堂教學有效性的目的。

例如，我在引導學生學習《What color is it ？》這一單元的單詞時，我就針對初中階段低年級學生的身心特點，為學生設計了游戲教學。首先，我帶領學生認識了本單元的單詞，使學生能夠通過音標將英語單詞正確地讀出來，對學生說道：“現在我給大家一定的識記時間，待會咱們通過多媒體設計一個游戲來檢查大家的對本單元單詞的掌握情況。”在課堂的背誦聲音中我逐漸感覺到學生已經準備的差不多了，然后，我在多媒體上展示了本節課所學的名詞及形容詞，對學生說道：“咱們這個游戲叫做‘淚眼相對’，待會我給大家最后三分鐘的時間，三分鐘過后大屏幕上的單詞就會翻轉過去，然后由我點名學生進行回答，在你們回答后，我通過鼠標點擊驗證你們回答的是否準確。”在學生真正掌握了本單元的單詞后，我讓學生談了談玩這個游戲的感受，學生都覺得非常有趣。最后，我對學生說道：“我知道大家識記英語單詞有一定的難度，但是咱們大家以后集思廣益，用游戲來學習單詞好不好？”這句話極大程度的調動了學生的學習熱情，使學生有了充足學習英語的力量。這樣，我通過應用游戲進行英語課堂教學，調動了學生的學習興趣，鍛煉了學生的記憶能力、反映能力，切實提高了初中英語課堂的教學有效性。

三、通過合作學習，激發學生主體意識

合作學習自古就有，歷史上的一些文化運動無一不是由一個人起引導作用，合全體成員之力合作倡導的，與課堂教學相比，教師就是課堂運動的引導者，引導學生合作學習，使學生在合作中學到知識。因此，作為一名初中英語教師，應在課堂教學中有合作的意識，引導學生通過合作學習英語知識，激發學生在課堂中的主體意識，進而提升初中英語課堂的教學有效性。

例如，我在引導學生學習《What time do you go to school ？》這一單元時，首先，我在課件上為學生展示了一些有關時間概念的圖片，希望學生能夠通過圖片上的時間激發他們的求知欲，讓他們急切的想知道如何對時間進行表達，然后我將學生分成了幾個學習小組，為學生播放了短文閱讀，希望學生在聽的過程中掌握學習閱讀的技巧，讓學生小組成員之間互相談論這篇短文中的重點知識，在小組中發揮自己最大的作用。之后，我讓小組總結了在短文中出現的重點語句和詞組，并派代表進行了發言，旨在培養學生對知識的理解運用能力，希望學生能夠在以后的練習中能很好的運用。最后，我對這節課的所學知識幫助學生進行了復習和鞏固，希望學生在課堂上就能夠把所學的知識牢記于心中。這樣，我通過合作學習，在課堂上以學為主，以教為輔，激發了學生的主體意識，在合作中調動了學生學習英語的積極性，幫助學生更好地掌握了本節課關于時間的表達方法，使學生深刻理解了時間的重要性。為學生以后學習有關時間的對話和短文打下了良好的基礎，培養了學生的創新精神和合作精神，使學生有了在以后的課堂學習中參與課堂的意識，真正意義上提升了初中英語課堂的教學有效性。

總而言之，提升初中英語課堂的教學有效性，是國家、教師、家長、學生共同期盼的教學效果，而教師作為提升課堂教學有效性的重要引導者，必須在教學中融入新的教學理念，為初中英語課堂的教學有效性、學生的進步與發展貢獻自己最大的力量。

參考文獻

[1]趙霞.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].學周刊，2019（26）：73.

[2]單延齊.主動參與讓英語教學更加行之有效——談提高初中英語教學有效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：120.

作者簡介：趙俊，1981年10月，女，湖北省棗陽市，湖北省棗陽市新市鎮火青中學，中學二級，研究方向：初中英語寫作應用