中學(xué)升旗儀式課程研究

陳晨

《中華人民共和國國旗法》規(guī)定：全日制中小學(xué)，除假期外，每周舉行一次升旗儀式。《關(guān)于施行〈中華人民共和國國旗法〉嚴(yán)格中小學(xué)升降國旗制度的通知》規(guī)定：升旗儀式必須包含出旗、升旗、唱國歌和國旗下講話等環(huán)節(jié)。近年來，《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》和《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)德育工作指南〉的通知》，再次強(qiáng)調(diào)升旗儀式的重要性，并要求各中小學(xué)校將德育教育納入其中。通過這些法律和法規(guī)的頒布，我們可以清楚地了解到國家對(duì)于升旗儀式教育作用的重視。

一、問題的提出

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：超過90%的師生認(rèn)同升旗儀式是重要的德育課堂且愿意參加;超過50%的師生對(duì)學(xué)校目前的升旗儀式安排有諸多的不滿。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，本研究以鹽城市鹽阜中學(xué)為例，詳細(xì)說明了該校近幾年在互動(dòng)儀式鏈理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)升旗儀式課程的一些嘗試性做法（升旗儀式課程流程見圖1）。借助訪談、參與式觀察和問卷調(diào)查等方法，了解該校師生對(duì)目前升旗儀式課程建設(shè)的意見和建議，進(jìn)而提出合理化的改進(jìn)方案，旨在優(yōu)化升旗儀式課程，使它成為學(xué)校德育工作中的特色項(xiàng)目，也為其他學(xué)校開展相關(guān)工作提供借鑒。

圖1：鹽城市鹽阜中學(xué)升旗儀式課程課堂流程

互動(dòng)儀式鏈理論是美國社會(huì)學(xué)家柯林斯在其《互動(dòng)儀式鏈》一書中提出的，用于架通宏觀和微觀的概念。它指不同的互動(dòng)儀式在不斷接觸中得到發(fā)展，并以復(fù)雜形式結(jié)合起來。互動(dòng)儀式一般指具有象征性意義、程序化的活動(dòng)。比如，升旗儀式課程就是一個(gè)典型的互動(dòng)儀式，它是由國家法律規(guī)定的中小學(xué)校園常規(guī)活動(dòng)，已形成了相對(duì)固定的形式。

二、研究方法

基于互動(dòng)儀式鏈理論，為了客觀真實(shí)地了解該校升旗儀式課程實(shí)施的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了先訪談和參與式觀察，得到升旗儀式課程實(shí)施現(xiàn)狀的談話和觀察記錄，再根據(jù)文獻(xiàn)資料和記錄設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查以鹽城市鹽阜中學(xué)高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)的部分學(xué)生為對(duì)象，每個(gè)年級(jí)統(tǒng)一各發(fā)放問卷150份，3個(gè)年級(jí)共計(jì)450份。實(shí)際收回447份（其中高一年級(jí)148份、高二年級(jí)149份和高三年級(jí)150份），有效率99.33%。

調(diào)查問卷共包含16個(gè)條目，采用Likert3級(jí)評(píng)分法，對(duì)滿意、基本滿意及不滿意三個(gè)等級(jí)分別記3分、2分及1分。得分越高，說明學(xué)生對(duì)升旗儀式課程的滿意度越高。邀請7名專家對(duì)問卷?xiàng)l目進(jìn)行內(nèi)容效度驗(yàn)證。調(diào)查包括兩部分：第一部分是學(xué)生對(duì)升旗儀式課程實(shí)施的總體印象（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1）;第二部分是學(xué)生對(duì)升旗儀式課程實(shí)施的細(xì)節(jié)印象（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2），采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。三個(gè)年級(jí)總體印象統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)印象統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗(yàn)均符合正態(tài)分布。

通過上述的數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生對(duì)目前實(shí)施的升旗儀式課程總體持支持態(tài)度，總體滿意度較高。

2.學(xué)生對(duì)于升旗儀式的整體印象好于細(xì)節(jié)印象，說明升旗儀式還要注意細(xì)節(jié)的優(yōu)化。

3.同一環(huán)節(jié)的調(diào)查結(jié)果基本相似，廣大師生對(duì)升旗儀式唱國歌的聲音、其他活動(dòng)安排和升旗手介紹等環(huán)節(jié)反映評(píng)分較低。

4.隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)升旗儀式課程的滿意度依次降低。

四、思考與對(duì)策

柯林斯認(rèn)為人們基于共同的心理和關(guān)注產(chǎn)生共同的情感沖動(dòng)，當(dāng)人們以同樣的符號(hào)來表示他們共同的關(guān)注和情緒時(shí)，互動(dòng)儀式就產(chǎn)生了。不同水平的際遇形成了不同的互動(dòng)儀式，經(jīng)由時(shí)間延伸，并以復(fù)雜形式結(jié)合起來，便形成了互動(dòng)儀式鏈。因?yàn)榛?dòng)儀式鏈的這些特點(diǎn)，所以為了進(jìn)一步改進(jìn)升旗儀式課程，需要從整體上規(guī)劃、細(xì)節(jié)上創(chuàng)新。

（一）增強(qiáng)升旗儀式課程的規(guī)范性

升旗儀式課程作為學(xué)校德育教育的重要課程，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、意識(shí)、情感、行為都有一定的感染和熏陶作用。對(duì)于學(xué)生而言，規(guī)范的升旗儀式課程對(duì)于他們有一種約束作用和示范價(jià)值，更能發(fā)揮其教育功效。

（二）增強(qiáng)升旗儀式課程的系統(tǒng)性

儀式教育具有整體性和連續(xù)性。升旗儀式課程的開展還要做好整合，使升旗儀式的育人功能得到最大限度的發(fā)揮。在升旗儀式課程的實(shí)施過程中，不僅僅利用一兩次國旗下講話灌輸給學(xué)生，而且利用新教育所倡導(dǎo)的“每月一事”主題教育的形式，把教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面，做到潤物細(xì)無聲。正如國內(nèi)學(xué)者朱利霞所言，升旗儀式課程應(yīng)與其他教育形式結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的教育活動(dòng)體系來提高教育的成效。

升旗儀式課程建設(shè)歸根結(jié)底是一種教育手段，要想達(dá)到它的教育目的，則必須使學(xué)生能夠認(rèn)同升旗儀式，這其中包括程序、流程以及內(nèi)容上的認(rèn)同。只有學(xué)生真正認(rèn)同升旗儀式，才能夠積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去接受和升華升旗儀式的意義。

本文系鹽城市教育學(xué)會(huì)第二批“十三五”教育科研立項(xiàng)課題“升旗儀式課程實(shí)施的相關(guān)研究——以鹽城市鹽阜中學(xué)為例”（2018B-39）階段性成果。