多媒體課件在教學中的創新應用探究

王秉利

摘要：在信息技術飛速發展的今天，人們的思維方式和學習方式已經發生了深刻變革，教育的生存與發展環境也發生了巨大改變。利用信息技術制作的多媒體課件以其鮮明的圖、文、聲、像等豐富的表現功能深受廣大教師青睞。學校在多媒體課件制作理念上，要通過課件呈現學科知識綜合化、教學過程人性化;在制作技術上，要尋求開發軟件簡約，要尋求作品精良，要尋求多軟件相互配合;在展示內容上，運用素材要多元，教學過程要輕松，創設情境要真實;在使用交互上，要使用多樣化的交互過程、靈活性的交互方式、藝術感的交互界面;在類型劃分上，受眾群體由個人學習型向協作學習型發展，呈現方式由展示型向智能型發展，呈現內容由資料型向虛擬型發展。

關鍵詞：多媒體課件;創新應用;信息技術

多媒體課件在教學中的深入應用是信息媒介與課程深入融合的表現形式之一，是現代化教學手段的具體實踐，它已經成為必要的教學手段和學科教學與信息技術整合的橋梁。在教學實踐中，教師要用最簡單的教學形式，取得最好的教學效果，同時教師還要恰當地選擇教輔工具，做到簡單實效。由此，依托教育信息化背景的多媒體課件教學理念更加符合這樣的要求。

新時期，我們將開放、直觀、多元的信息化要素融人多媒體課件教學的實踐中，應著重從制作、工具、內容、使用、分類等多個角度重新構建多媒體課件，對信息技術在教學中的創新應用進行探索思考。

在信息化教學初期，人們一般注重信息的堆積和形式的變化;但隨著對信息化教學理念的深入了解與實踐，人們不斷發現應該更加注重信息化帶來的有效性、綜合性和人性化，逐漸意識到將有價值的信息快速且有效地傳遞出去才是信息化的核心和根本。因此，多媒體課件創新應用的首要任務是實現制作理念的創新，要結合當前的互聯網思維和信息化精髓，把課件制作得更加簡潔。教師在制作課件時，要講究實效，要注重對學習情境的構建。課件應以相互協作為基礎，以人機交互為手段，為教師的快速導入和學生有效完成課堂任務建構服務。

（一）通過課件呈現學科知識綜合化

新一輪的課程改革提倡課程的綜合化，以建構主義為指導的多媒體課件制作在資源搭建上不但要設計與相關學科一致的知識材料，還要提供有關輔助學科知識信息的學習資源，逐步實現向知識綜合化方向發展，以促進學生的全面發展。課件制作素材信息要盡量涵蓋多元綜合知識，使課件能夠引導學生發散思維，促進學生開闊視野。

（二）通過課件呈現教學過程人性化

一個人性化的課件要具有“生命”和價值。課件是完善教學的手段，是輔助教學和提升學習效率的捷徑，但課件在制作和使用過程中必須遵照學生學習的本質規律和人性規律，不能脫離教育者和學習者的已有認知條件。多媒體課件的展示過程要為學生的學習過程服務，因此教師在制作多媒體課件時要充分體現學生的主體地位，要積極分析學生的學習心理狀態和思維情緒。課件要給予學生參與課題互動的空間和機會，教師要通過課件將課堂上思考與活動的主動權轉向給學生，實現教師與學生最大程度的情感交流，改變學生一直處于被動接收知識的學習狀態。

隨著電子信息科技的飛躍發展，技術更新的周期越來越短，多媒體創新變革的速度也更加迅猛。這為課件制作提供了更多的創造空間，為課件的制作指明了更多的轉變方向，但同時也為教學實踐應用提出了更高的要求。在教學實踐中，廣大教師掌握的技術很可能會經常落后于技術的發展，因此教師在制作多媒體課件時就要尋求技術通用，作品精良，同時融合多種技術完成課件制作。

（一）課件制作要尋求開發軟件簡約

在實踐中，多媒體課件制作常用的集成類軟件主要有Author ware、方正奧斯、幾何畫板;圖形處理軟件主要有Photo shop和Acdsee;動畫制作軟件主要有Director和Flash;演示文稿制作軟件主要有Power Point;網頁制作軟件主要有Dream weaver等。這些軟件的使用方法比較簡單，課件制作時教師不需要掌握這些軟件的全部技術，只需學會基本工具的使用方法即可，一般教師完全可以通過自學掌握簡單的課件制作方法。

教師應注重軟件的通用性，以便制作后的課件可以在多平臺上兼容使用，這樣就不會受到軟件更新或平臺技術更新的限制;教師還要注重軟件的換代和增補，以此來彌補過去技術上或資源上存在的不足。同時，教師要樹立可用、好用、夠用的理念，精簡課件及多媒體資源的制作過程，將更多的精力放在課堂教學實踐中。

（二）課件制作要尋求作品精良

常規且缺乏美感的多媒體課件不容易引起學生的注意。精準知識信息和美化信息素材的課件可以極大地刺激學生的感官，使之全神貫注地投入到學習之中。因此，教師在課件制作過程中，要根據教學目標，不斷優化素材、結構和呈現方式，力求把課件做得精益求精。精品就是一種創新，教師要尋求作品的精良，做到“人無我有，人有我精”。

（三）課件制作要尋求多軟件相互配合

追求技術創新的一個關鍵就是要做到集成各個軟件的優點，在多軟件的相互配合下完成課件制作。要想實現文字、聲音、圖像、動畫的共同展示，單純依靠一種軟件是不夠的。因此，當教師需要用相對復雜的呈現效果來完成教學任務時，就要學會把多個軟件的制作優點相互結合，做好拼接，這樣才能更好地完成多任務、多角度的教學呈現。

如果說課件制作技術的創新可以達到吸引學生注意的目的，那么這只能說是創新的外在表現形式;而內容的創新才是多媒體課件創新的精髓所在，也是課堂教學中應用多媒體課件的關鍵所在。教師應該以多元化素材作為支撐，為學生營造輕松的學習氛圍，通過課件創設貼近課堂知識、貼近學生生活的教學情境。

（一）運用素材要多元

心理學研究表明，多種感官的參與能有效地增強記憶。課件的重要意義在于創設教學情境，在制作過程中不僅要用到文字、圖片、聲音，還要更多地運用視頻、影像和動畫情景等元素。因此，制作課件時要做到多元化、綜合性應用教學素材，其中包括對知識多元化的綜合運用。教師要通過課件營造理想的學習情境，用以突破教學難點，這樣才能使課件發揮更大的教育作用。反之，課件只是起到黑板“搬家”的作用，對學生學習效果的提高意義不大。

（二）教學過程要輕松

寓教于樂是課件的一大功能，對任課教9幣和學生都可以起到積極的作用。在樂趣中教學，在樂趣中學習，教師教得開心，學生學得也開心，師生在樂趣中可以得到更大的收獲。教師在課件創新設計中，要增添幫助學生理解知識的游戲內容，可在不同的教學環節設置不同的游戲內容，使學生在娛樂、休閑中學習，以達到事半功倍的效果。

（三）創設情境要真實

使用多媒體課件創設教學情境，能夠使教師和學生之間產生情感交流。因此，將學生生活、學習、活動中的真實人物、真實事例以及提煉的知識實驗過程作為素材引入課件，可以使課堂教學與社會實踐緊密結合，達到打破時空界限、情境創設真實、認知環境良好的效果，進而擴展學生的視野，提高學生的學習激情。

順序式結構課件在教學實踐中占有相當大的比例，但這樣的課件在新課標理念下已經明顯不能適應課堂的教學需求。因為課堂不是一成不變的，需要用到的課件也不應一成不變，且這種“一鍵到底”的形式也不夠科學，多媒體課件在使用過程中應該更加強調它的交互性。課堂教學要求學生的互動、參與，若想讓學生在課堂教學中積極參與，借助多媒體課件的交互功能是非常好的選擇。

（一）多樣化的交互過程

在多媒體課件制作過程中要尋求學習者與課件之間的多樣化的交互過程。教師不能根據現有的教學內容對其進行平鋪直敘，而應根據每節課的具體內容構建直觀、生動、可信的教學交互情景。依照呈現內容的不同，教師可設計不同形狀的動態按鈕，利用雙重熱區控制開和關，利用變量的真假調控進程等，教師還可以綜合使用多種交互形式。值得注意的是，制作課件時采用的交互形式在同一內容中要保持風格一致，控制熱點要集中，不能在界面中隨意放置，要符合學生的思維模式，且方便操作。

（二）靈活性的交互方式

教師設計課件的交互方式要有靈活性，要根據不同年級的學生構建不同的交互模式，不可以統一口徑一張圖紙，這樣會造成學生理解問題的偏差，反而達不到教育的最佳效果。低年級學生認字較少，在制作課件時要采用形象的物體作為按鈕交互，或者采用可移動對象交互方式，使課件更加形象化，易于學生的理解。高年級學生知識積累相對較多，因此課件更應該注重關鍵詞、超文本等連鎖形式的交互設計，以便于學生建立聯想、記憶等思維基礎。

（三）藝術感的交互界面

要想讓課件在課堂上深入引導學生整個學習過程，達到引人入勝的教學效果，那么課件的交互設計要具有一定的藝術感，能夠在審美的角度與學習者產生共鳴，并且課件設計能夠符合教學要求，使主題鮮明突出。教師要通過課件的藝術感來調整學生的學習心態，使課件展現積極向上的設計面貌，重視色彩的合理搭配，讓學生在學習知識的同時受到美的熏陶。多媒體課件的交互界面要根據教學內容來規劃，不同內容要選用不同的藝術風格，同時統一交互界面和交互按鈕的風格，并且要過渡自然，使用時讓學生感到親切、不陌生。

多媒體課件經過多年的發展，按照不同的分類標準，有不同的分類方法。多媒體課件主要有工具型、課堂演示型、個別化學習型、操練復習型、模擬實驗型、教學游戲型等，這些都是傳統意義上的劃分類型，隨著學習方式的轉變和多媒體技術的發展，多媒體課件將向以下幾個方面發展。

（一）在受眾群體上由個人學習型向協作學習型發展

傳統的單機型學習軟件已經不能完全滿足學生的學習需求，多媒體課件已經開始從個人學習型向網絡協作學習型發展。基于Bs（瀏覽器服務器）模式的網絡HTML（超文本標記語言）課件逐漸占據優勢地位，目前在中小學課堂應用中HTML課件更加便于教師的操作和資源的隨堂獲取。HTML課件要求教學資源聯網共享，并以網頁的形式展現給學生，它不受一般操作系統和應用軟件環境的限制，隨時可以通過軟件開展在線教學和協作學習，并且互聯網開放的信息環境又為HTML課件提供了豐富的資源。因此，未來HTMLL課件將在課堂教學中得到更加廣泛的應用。

（二）在呈現方式上由展示型向智能型發展

多媒體課件良好地輔助了課堂教學，教學形式得到了改觀、學生也不再受時間、空間的限制。在今后的課堂上，多媒體課件將從教師單一展示的功能類型逐漸向智能化課件教學轉變。未來多媒體教學不是對資源的堆砌，而是需要依靠科學的教學評價過程，利用動態數據，形成個性化的學生學習訂制方案，然后根據學生學習水平評分進行診斷預判生成教學建議，教師再根據智能反饋制定符合學生發展需求的教學重點和測試重點。

（三）在呈現內容上由資料型向虛擬型發展

虛擬現實涉及計算機接口技術、計算機圖形技術、人工智能、傳感器技術、多媒體技術和人的行為科學等多個領域。虛擬現實讓學習者置身于真實幻覺空間中，把人豐富的想象力在計算機上直觀地再現出來，使人們通過模擬圖像親切、直觀地觀察和體驗客觀事物的發展變化規律，為人們接觸、了解、研究新的知識領域提供了虛擬化參考。

在未來的課件創新設計中，我們將摒棄電子學習資料的堆砌模式，將更加先進的虛擬化技術應用在課堂教學中，為學生帶來相關知識的近距離感受與體驗，進而提升學生的觀感力和想象力。虛擬現實為學生創造出更加真實的課堂教學情境，同時也為學生帶來了日常較難接觸到的實踐操作的模擬應用，進一步加深了學生對課本知識的理解，為廣大師生提供了更加豐富的知識學習空間。

在使用多媒體課件前，教師要考慮如何能夠恰到好處地適時運用多媒體課件，否則就達不到理想的教學效果，很有可能事倍功半。因此，在課堂教學中，找準課件的最佳作用點是關鍵。教師要根據教學內容、教學任務、學生的認知規律、心理特點、學習實際等諸多因素，確定多媒體課件的最佳作用點，“踩”準多媒體課件使用的步點。

教師要嘗試將多媒體課件的使用權交給學生，引導他們自主使用。教師可以告知學生有哪些資源“錦囊”，由他們自主決定用還是不用。教師還可以與學生共同設計學習方案，可預設需通過多媒體解決的問題，或用于解疑，或用于設境，或用于激情，或用于展示，或用于總結等等。總之，教師應巧妙運用多媒體課件這一教學輔助工具，真正為優化課堂教學服務。