奧爾夫音樂在特殊兒童體育教育中的運用

羅紫瓊 翟雪

【摘要】奧爾夫音樂教育是提升培智教育教學效果的重要手段，教師可通過奧爾夫音樂提升特殊兒童的運動參與技能，提高他們的社會適應能力。但是在運用過程中教師要以教學目標為導向，選取合適的音樂切入點，以更有針對性地開展特殊兒童體育教育。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教育;特殊兒童;體育

發展學生學科核心素養，要強調學生的互動性和參與性，關注學生的體驗和探究精神，強調和注重學生的個別體育需求，這對傳統的體育教學提出了前所未有的挑戰。奧爾夫音樂是以節奏為紐帶，把動作、舞蹈、語言緊密聯系在一起，將人吸引到音樂之中去體驗、創造的一種教育形式，具有人性化、游戲性、形象性、開放性等特征，能有效吸引學生的課堂注意力，提升培智學生參與課堂體育活動的積極性，挖掘他們的體育潛能。

研究表明，長期的體育教學和訓練能有效地提升智力落后兒童的適應能力和智力水平。在體育課堂教學中，教師傳播知識、技能，需要借助視聽覺、本體感覺等直觀手段，使學生建立正確的動作表象，然后通過表象的再現和無數次的模仿練習使學生掌握技能。但是由于智力落后學生的感知覺障礙，簡單的“走跑跳”對他們而言，也許意味著千次重復、萬次練習。因此，有效的教學策略在培智體育教學中顯得尤為重要。

一、通過奧爾夫音樂集隊，幫助特殊學生建立課堂常規

特殊學生的課堂常規較難建立，根據這類學生的感知覺和思維特點，在課堂教學方法上，可以采用具有趣味性，并能營造歡樂氣氛的歌曲進行改編，從而有效吸引學生的注意力，讓他們在歡快的音樂節奏中集隊。下面是根據兒歌《幸福拍手歌》改編的《快樂集隊歌》，改編如下：

如果鈴聲響起就要排隊了，噠噠（跺腳）

如果鈴聲響起就要排隊了，噠噠（跺腳）

如果鈴聲響起就要我們快快站好

希望大家快點集合站好了，噠噠（跺腳）

當上課時間到，教師就可以利用本首《快樂集隊歌》進行課前集隊，學生通過歌曲的節奏、歌詞、聲調以及動作示范等不同因素的提示，很好地提高了集隊的效率。通過這種方式進行集隊，還能提高學生的上課熱情，讓他們以飽滿的精神狀態迎接接下來的體育課。

二、通過奧爾夫音樂點名，加強低年級智力障礙學生的自我認知，提升其社會適應能力

特殊學生自我認知的發展較為落后，課前的點名環節同樣可以采用唱編兒歌的形式進行，以調動學生的不同感知覺，使學生能與教師有良好的互動。比如，兒歌《你的名字叫什么》，這是一首常用于課前點名的兒歌，歌詞這樣寫道：

“你的名字叫什么？你的名字叫什么？我叫×××！我叫×××！你的名字真好聽！”

在此基礎上，教師可以結合體育小游戲，加強教學的趣味性，如當教師用兒歌問學生“你的名字叫什么？”時，教師可利用本節課用到的器材（如籃球、足球、壘球等），一邊唱，一邊傳球，問到哪位學生的名字，便可把球傳給哪位學生，不僅能調動學生的多種感官，還能鍛煉學生的手部肌肉。

同時，在特殊教育中，教育往往就是康復，一次簡單的點名活動，對于特殊學生，尤其是重度障礙的學生來說，就是一次自我認知的康復訓練。因此，通過奧爾夫音樂教學法進行課前點名，既能提升教學效果又能加深他們的自我認識，提高他們的社會適應能力。

三、利用奧爾夫聲勢教學進行熱身，提高低年級智力障礙學生的運動參與積極性

熱身環節是學生身心融入體育活動的開端，良好的熱身環節可以使學生為進一步開展活動奠定良好的心理適應與身體需要。“聲勢”是奧爾夫音樂中一種重要的活動形式，它指把身體當作樂器，用拍手、捻指、拍腿和跺腳等身體律動來進行節奏訓練。以音樂為媒介，聲勢動作為手段，不僅能達到熱身的目的，還能加強熱身環節的趣味性。下面是熱身環節較常用到的一首音樂：

《身體音階歌》

摸摸你的小腳 do do do do

摸摸你的膝蓋 re re re re

……

高舉你的雙手 doi doi doi doi

do re mi fa so la xi doi doi xi la so fa mi re do do doi

學生在曲目的引導和教師的動作示范下，順利達到了熱身的目的，這種方式擺脫了傳統熱身的枯燥和重復性，能大大提升學生的參與熱情。

四、利用奧爾夫音樂創編教學情境，提升特殊學生的運動技能

游戲性是奧爾夫音樂的重要特征。運用游戲的形式教學，無論對于普通學生還是特殊學生、低年級學生或高年級學生來說，都是參與度較高的。教師在教學過程中，可將知識點貫穿在故事情境中，讓學生根據故事情景，以游戲的方式完成跑、跳、拋、接等任務。

以跳遠為例，在特殊學校的課堂中，跳遠更偏向于康復方面，著重發展學生的大運動能力。那么，可將“跳遠”這一教學目標貫穿在故事情境中，提高趣味性和學生的參與度。步驟如下：（1）講解游戲規則，越河尋寶，紅色雪糕筒所在為藏寶地，呼啦圈是過河的關鍵點，學生要跳躍呼啦圈過河才能到達藏寶地，到達目的地后能獲得獎勵;（2）加入奧爾夫樂器輔助游戲活動，搖沙錘模擬森林中的風聲，用三角鐵提示跳躍的時間點;（3）學生在助教人員的協助下完成跳躍游戲（情景示意圖如圖1所示）。由此，跳遠這一活動便擺脫了傳統的重復訓練，成了學生眼中的尋寶游戲。

【參考文獻】

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