信息技術與課堂教學深度融合的有效性探索

謝艷振 靳德志

隨著國家對教育信息化的重視與投入，“三通兩平臺”建設成為各個地區教育信息化的核心工程。目前，我區各級各類學校全部配備了現代化多媒體設施，為教師應用現代化手段實施教學提供了有力的保障。

通過深入我區200多所各級各類學校聽課調研，筆者發現，信息技術的出現和運用，使教師教學手段的改進實現了新的飛躍。在教學過程中，廣大教師各顯神通，針對教學內容采取相應的教學方法和手段，合理巧妙地將信息技術與學科教學無縫對接，達到了事半功倍的教學效果，有力地促進了課堂教學提質增效。

一、信息技術與課堂教學有效融合的特色

1.多媒體課件設計日趨合理，助力學生高效率學習。

多媒體課件主要是指教師在課堂教學過程中運用PowerPoint或Flash等軟件，將教學內容以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種媒體形式呈現出來，提高了教學內容的趣味性，使教學內容更加形象生動，達到了良好的教學效果。

大多數教師通常會使用多媒體課件進行激趣導入，使學生產生強烈的好奇心，激發了學生的學習熱情，使他們的注意力一下子轉到課堂中來。例如，在英語《Where do you work》一課中，教師通過播放Flash動畫，讓學生對各種職業有了了解。伴隨著悅耳的音樂、優美的畫面，學生們神采飛揚，很快地融入到有趣的教學情境中，極大地提高了學生的學習熱情，進而提高了學生的學習效率。

多媒體課件在理科的教學中可以把很抽象的問題變得生動形象。例如，在數學課中，教師演示圓的面積是由平行四邊形的面積演變而來的推導過程時，用多媒體動畫演示將圓分為4等份、8等份、16等份、32等份、64等份，然后依次重新拼合成近似平行四邊形的形狀，通過動畫演示，可以觀察到分的份數越多，越接近于平行四邊形，那么，圓周長的一半相當于長方形的長，圓的半徑相當于長方形的寬，由此可得出圓的面積公式為πr2。這樣學生通過認真觀察多媒體課件的推導動畫，得出圓的面積公式，使得這一抽象的推導過程變得形象生動，既加深了學生對圓的面積公式的理解與記憶，同時也啟發了學生的思維。

在課堂教學中，教師合理運用多媒體課件的優勢來輔助教學，培養了學生的想象力和創造力。課件展示與教學活動巧妙配合，相得益彰，使教學過程自然流暢，教學環節最優化，從而達到高效的教學效果。

2.專題網站設計彰顯個性，引領學生探究式學習。

專題學習網站，通常是指在互聯網絡環境下，圍繞某門課程與多門課程相關的某一項或多項學習專題，進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。它通常由結構化知識展示、擴展性學習資源、網上協商討論空間及網上自我評價系統等部分組成，滿足了不同層次、不同學科教師教學和學生學習的需求。

專題網站因具有學習方式靈活、學習資源豐富、學習交流開放等特點，深受師生青睞。學生通過專題網站可以接觸到更多的學習內容，然后根據自己的學習情況進行學習，從而實現個性化分層學習。專題課程網站還可以幫助學生實現自主探究式學習。當然，學生還可以利用專題課程網站的交流版塊進行課堂討論，可實現生生、師生之間的互動交流，調動學生參與討論的積極性。

在講授高中地理課《旅游業對地理環境的影響》一課時，教師利用專題課程網站輔助教學，收到了良好的教學效果。教師首先在課前進行系統的學情分析，然后依據教材和課標，合理安排教學內容，優化教學資源，豐富網站內容，最后運用專題網站輔助該課實施教學。

教師為學生提供了一個高效、個性化的資源空間，該網站設計了教學材料、教學資源、課堂之音、課堂交流、課前檢測等幾個主要欄目，學生實名登錄網站在線學習，并進行檢測、反饋、質疑、交流。利用這樣的專題網站進行學習，每個學生都能學有所得、學有所獲，既促進了學生的個性發展，又增強了學生自主探究的學習能力。

3.微課設計綻放精彩，誘導學生翻轉式學習。

微課是指圍繞某個知識點或教學環節而開展的精短的教學活動，通常時長為5～10分鐘，這源于國外的腦科學研究成果“注意力十分鐘法則”。所以，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識。

在實際操作中，教師可根據教學內容，把教學的重點、難點問題制作成微課，上傳到網絡學習空間或校園網絡平臺上，按照一定的條理結構進行組織管理。學生可以在家里使用移動終端登錄自己的賬號，提前預習微課內容，然后帶著問題來學校上課，教師針對學生自學中的問題進行交流討論或做一些及時反饋的練習。

例如，在七年級下冊第三單元“動畫陰晴圓缺”制作引導線動畫微課，微課時長5分鐘，使用Camtasia-Studio8軟件把使用Flash軟件的制作過程錄屏，加上教師的講解，邊講邊錄制屏幕，把整個講解的過程也錄制下來。微課制作好后，教師可將其上傳到人人通網絡學習空間，這樣學生可以使用不同的學習終端提前學習。

在上信息技術課時，學生們可根據自己在學習過程中遇到的問題，諸如“在實現引導線效果的時候，元件與引導線粘合不好，則元件就會按照開始幀和結束幀的位置直線運動”“為什么用鉛筆工具才能繪制引導線，而使用筆刷工具畫出來的圖形不能作為引導線”等進行研討，教師適時引導學生。這種“先學后教”的翻轉式教學模式，受到了學生們的歡迎。

二、信息技術與課堂教學有效融合的誤區

通過聽課，我們也發現，教師在使用信息技術融合學科教學的過程中存在著一些誤區，值得進一步探討和改進。

1.重媒體，輕主體。

在現代教育技術的課堂中，有些教師將“滿堂灌”演變為“滿堂放”，整節課一直播放多媒體課件，學生被動地觀看，直至一張張播放結束，教師完全按照“我教你學”的模式，整個教學過程完全忽略了學生的主體地位。

2.重形式，輕效果。

有些教師使用多媒體課件僅流于形式，忽略了課堂教學的真正效果。有的教師把教材內容照搬到了大屏幕上，讓學生觀看大屏幕去讀課文。有的教師把習題全通過大屏幕展現出來，學生做完后，核對答案，教師對學生的整體掌握情況根本無從了解。

3.重花哨，輕重點。

筆者發現一部分教師在制作多媒體課件時，為了引起學生的注意，增加學生的新鮮感，往往插入一些閃動的小花小草、跳舞的小天使、轉動的小豬等，或是每次點擊鼠標都會發出刺耳的聲音，這些小動畫和聲音跟自己的教學內容毫不相干。殊不知，學生的注意力被這些花哨的小東西所吸引，分散了他們對學習該課重點內容的注意力。

4.重演示，輕科學。

在教學中，多媒體課件演示的動畫要遵循科學的認知規律。筆者在聽《方程的意義》一課中發現，教師把方程式看成一架天平，將天平左托盤內放置一個50克的砝碼，然后依次在右托盤內放置20克、20克、10克砝碼，這時天平的右托盤從上端跳下來一下子與左側平衡，這顯然不符合事物的發展規律。

5.重單一，輕多媒。

有部分教師認為凡使用多媒體課件就是進行信息技術整合，往往忽略了黑板、實物投影和其他傳統教具的使用。體現在課堂中，表現為黑板不書寫板書由多媒體課件包辦，學生練習不使用實物投影進行展示匯報，音樂課只播放樂器演奏而忽略了學生親手打擊樂器等現象。

目前，天津市基礎教育公共資源服務平臺提供的課程資源和“人人通”系統已經在全市普及應用，它打破了在教學資源利用中的時間和空間上的限制，極大地方便了學校的日常教學。信息技術作為一種先進的、靈活方便的、交互式的教學輔助手段，盡管有利有弊，但只要我們創造性地處理教材，優化教學過程，適時、適度，合情、合理地運用信息技術，真正發揮其優勢，揚長避短，就會更好地促進課堂教學優質高效。

（責任編輯? 左毓紅）