新時代計算機教學技術的新趨勢分析

趙靖

世界上第一臺計算機自1946年2月14日誕生至今已有73年了，這期間，計算機發展經歷了電子管、晶體管和集成電路等技術革命。每一次技術革命都將計算機的發展推向一個新的高度，計算速度越來越快，硬件集成度越來越高，網絡傳輸速度成幾何倍的增長，這些計算機技術的發展不斷地刷新著人類想象的極限。

自2007年1月9日蘋果公司前首席執行官史蒂夫·喬布斯發布iPhone第一代智能手機開始，智能手機通過其自身不斷更新的軟硬件基礎技術能力、方便靈活的掌上智能終端和與個人生活高度融合化的產品生態策略，12年間從手機通話的基本通訊工具逐步轉化為涵蓋個人用戶到企業用戶——甚至上升為國家層級的數據技術集群;由于自身產品技術的可拓展性寬度非常大，從而整合并擠壓相關其他傳統單一數碼技術產品，并將以往的王者——PC推下神壇，成為當代個人數據終端的絕對主導者，市場占有率逐漸成為主流，同時逐年呈現一邊倒的發展趨勢。

綜觀近年移動數碼類產品的發展，我們很容易發現，隨著智能手機的發展，數碼相機、智能電視、PC的消費市場逐漸萎縮。

據中商產業研究院整理的數據：2019年中國PC市場銷售量約5060萬臺左右，同比下滑2.7%，持續低于全球平均年度增長率。從全局看，無論是消費市場，還是商用市場，都會面臨一系列經濟、供應等不確定性的問題。因此會分別下降3.3%和2.2%。對比全球，中國筆記本電腦占整體PC比例偏低，2019年筆記本電腦增速將依然高于臺式機。

PC市場的萎靡，是一個復雜的過程。伴隨著智能手機業對于各個數字領域的不斷擴張和廣大用戶使用習慣的不斷變化，PC市場的萎靡也與長期以來個人計算機從購買、部署到后期維護的技術門檻過高等息息相關。由于復雜的技術門檻造成從售價到使用體驗上對于個人用戶的不夠友好和不夠方便，終于在智能手機市場的擴展中成為壓垮PC市場的致命陷阱。

正像德里達所指出，任何結構的解構都是其自身的解構，PC技術結構由于各大上游硬件廠商在追求最大利潤最小投入的指導思想下長期不斷地固化其結構的穩定性，已不能產生革命性的技術革新可能，只是局限于基礎框架的容器中，不斷提高速度和性能的縱向發展;并沒有如智能手機芯片一樣在生活各個領域展開戰場，針對用戶息息相關的生活體驗作為突破口的橫向化發展，逐步使得新興的ARM架構處理器終端設備成為占領更為廣闊消費領域和市場的新王者。

個人計算機雖然在技術上的門檻造成了其自身市場地位的下降，并在大多數領域被智能手機所替代，但同時，個人計算機的技術門檻和造就了其在底層研發方面不可替代性的絕對優勢逐漸顯現。隨著智能手機的不斷普及，當今新一代青年人對于計算機的使用在逐漸弱化，尤其在95后開始的青年群體逐步地在喪失對于計算機的普遍適應性，越來越多的年輕人對于計算機操作不再熟悉，甚至完全失去對計算機技術的掌握和能力。

但是，前面已經提到，計算機技術作為底層研發的基礎技術工具，其地位是無法替代的。由于其自身結構的特點，造成其處理性能對于手機芯片的絕對優勢并沒有被打破。智能手機的軟件開發終歸需要依賴于計算機技術的支撐，那么，其工具性的特點就得到了更為專業化的加強。這一點在教育中體現得尤為重要，所以這幾年的報道中也不斷地提到，PC市場萎靡，銷量逐年下滑的趨勢下，教育行業對PC基礎設施的需求卻不斷上升，保證了PC在消費市場上穩定的基礎份額。

這就對當代職業技術教育提出了更為豐富的教育需求，計算機技術的授課，逐漸成為職業技術教育中不可或缺的重要內容。由于掌握計算機技術的基礎人才逐年下降，則計算機技術的授課內容也隨著智能手機的普及不斷擴張，學生學習的相關就業技術無法逾越計算機技術的支持，又不能利用自己從小就熟悉的智能手機所替代。所以教師在計算機技術課程方面的授課和課程研發的專業化和專業性也會在未來的發展中逐步顯現和強化。比如在影視后期制作課程中，由于以往1995級以前學生熟練計算機技術人數占比高，所以稱為一種輔助繪制工具化的授課方法，從而快速達到設計產品思路風格化方面高度教育;而如今計算機課程成為不同于過去的授課情況，計算機已經成為集工具使用教育和設計理念教育并重的大型課程，從授課內容到授課方法都要相應的調整和豐富。

在豐富的授課內容和方法的背后是授課的復雜度和難度也無形地被提高。隨著計算機工具性質的地位得到正確放大，學生對于計算機的學習更為精準，對于計算機的心理地位也更為認可，從而使計算機教學的專業化更為凸顯，對于其他影響學生注意力的旁系內容的維護和規避也相應地轉嫁于手機終端。根據之前的分析闡述手機等移動設備在學生生活中的廣泛應用，學生在日常使用計算機的頻率越來越低。計算機對學生來說只是專業性的工具，大都只是停留在會用即可，至于學生對工作原理的理解更是癡人說夢。

20年前，大部分高職院校的計算機類專業均開設有《微機原理》《數據結構》和《單片機系統》等計算機原理類課程。而現在的高職院校、甚至一部分本科類高校的計算機類專業均取消了計算機原理類的課程。原理類課程的缺失，是在新時代計算機教學技術應用的一個非常重要的影響因素。知其然更要知其所以然，對于原理的了解和掌握是當代計算機教學技術亟待解決的問題。

通過對高職院校計算機類專業教師的走訪和院校專業設置的調研，分析相關統計數據，我們不難發現：制約院校開設相關專業的主要因素是學生缺乏對計算機的日常使用，更適應手機等移動數碼產品的應用，解決問題的思路也更趨向于此類設備的工作原理。計算機教學技術的主要目的是讓學生更深入更準確地擁有計算機的相關處理問題的能力，使學生具備相應的思維模式。

如果學生建立了一種思維模式，對于相關內容的處理就是觸類旁通、一點就透。例如：面向對象的編程方法，在教學開始時必須完全打破學生已有的面向過程的思維模式，以對象的思考重點，以類的應用為考慮問題的基礎，逐步在整個課程中為學生建立面向對象的思維模式。通過一段時間的面向對象編程課程的教授，很多學生會將面向對象的思維模式應用在學習其他相關計算機課程中，使其他課程的學習更加容易，深度和廣度都得到了大幅提升。

新時代計算機專業教師的教學技術更應返璞歸真，教學技術應多從計算機技術原理和學生思維模式的建立出發。首先，教師應將計算機原理細化分解，用技術原理直面涉及學科的教學重點。其次，教師應多利用各種信息化教學手段，不斷將抽象難以轉變的思維模式傳遞給學生，潛移默化地將計算機解決問題的方式方法傳遞給學生，用全新的思維模式破解教學難點，從而提升教學質量，更好地完成人才培養方案。

（責任編輯? 徐德明）