活動化寫作教學初探

徐延志

寫作，是一次自在愉悅的心靈旅行，可以使郁結的情緒得到宣泄，讓心靈重歸安寧;寫作更是一項艱辛勞苦的任務，需要付出巨大的體力和心力。寫作是語文教學的兩只翅膀之一，不斷地提升中學生的寫作能力是中學語文教師的重要職責。經過長期實踐，筆者發現：活動化寫作是激發學生寫作興趣、提升寫作水平的有效路徑。

一、活動化寫作的內涵

活動化寫作的核心是學生的寫，活動化是實施的形態特征。學生的一次活動化寫作實踐，就是一次精心規劃、自然實施的活動。活動的內在特征必然在活動化寫作中完整體現。厘清活動的內在特征是關鍵：首先，活動是一個完整的系統，是由活動的整體規劃、活動的運行展開、活動的調控評價三個部分組成。其次，學生是活動的真正主體，整個活動的過程都以學生的體驗、思考和表達為核心。再次，學生參與活動的興趣或內在的強烈需求是驅動活動順利開展的動力。最后，任務驅動和情境體驗是活動順利運行的關鍵。

綜上，活動化寫作教學就是把寫作教學整體規劃為一個師生結伴實施，在一個完善的創意方案作為活動路線圖的引領下，在一定強度的調控支持系統下，進行任務通關和情境體驗，并將所讀之事物、所悟之情感、所辨之哲思即時表達的創意寫作模式。活動化寫作觸發了學生的興趣，讓學生產生了表達的需求，這解決了學生為什么寫作的問題;整個活動的運行過程生成了大量的寫作素材，這解決了學生寫什么的問題;調控評價機制為學生適時提供寫作關鍵知識的支持和寫作成果的共享平臺，這解決了學生怎么寫的問題。把一個個活動化寫作的教學課例串聯起來，形成一個完整的系統，將是活動化寫作模式研制的長期目標。

二、活動化寫作的心理動機

觸發學生寫作興趣，引發學生寫作需求，應該成為寫作教學的起點。活動化寫作關注學生寫作興趣點的觸發，關注學生寫作意志力的培養，關注學生寫作成功感的獲得，對于這些非智力因素的關注，將會使學生展開“可持續性寫作”，逐步養成寫作的習慣。在整個活動化寫作過程中，學生帶著對生活的無限熱忱，去讀懂大千世界，品悟真情，冥想哲思，樂于表達，善于表達，勤于表達。總之，“啟迪性靈，奠基人生”是活動化寫作的終極追求。

三、活動化寫作的操作路徑

活動化寫作是一個開放的動態的系統，其活動的形態是因時因勢不斷變化更新的，其具體操作路徑也是不斷發展的，變得更豐富、更有趣、更靈活是一個重要的追求。

（一）打破讀寫間的障礙，實現讀寫雙向移動

引導學生“讀讀寫寫，讀寫結合”，這是一種經典的將閱讀與寫作緊密銜接、共同推進的教學策略，這是扎實有效的。活動化寫作教學力求打破讀寫間的障礙，實現讀寫的雙向移動。在繼承傳統的同時，力求有兩點突破：其一，“讀”的對象范圍有了較大的拓寬。這里的讀不僅僅是閱讀書籍，而是甄選了適合開展創意活動，與學生的生活聯系緊密，較容易觸發學生參與熱情的幾個領域。其二，活動化寫作教學中的“寫”，不再僅僅為“讀”服務，而是要實現讀寫的雙向移動。“寫”既是一次活動化寫作的終點，同時又成為了一次 “讀”的起點。引領學生在寫作的基礎上，進一步開闊視野，去做更多的讀的嘗試。如此循環往復，形成 “讀寫環”，不斷滾動發展。基于以上思考，筆者規劃設計了四項創意寫作活動。

1.細讀課文活動，做好自主圈點批注。

教材中選入的文章絕大多數是文質兼美的，在思想的純美、語言的規范、章法的熟練等方面都有一定的借鑒意義。以此為例，引領學生自主地進行圈點批注，積累語言，批注意見，悟情說理。當時機成熟時，可以及時將批注的亮點連綴成文，或深究一點，或感知整體，依學生的需求而定。其后，及時閱讀與例文相互印證的“類文章”，深化思考。學生在閱讀朱自清先生的《背影》時，往往被父親拖著笨拙的身體為兒買橘的特寫鏡頭所打動，就勢規劃設計一次“我眼中的背影”微型演講會活動。學生情感的閘門被打開了，課堂中親情的暖流在緩緩流淌。演講的稿子，是學生即時的真情告白，整個活動的過程做到了閱讀和寫作的無縫連接。此后，引導學生再去廣泛閱讀相關題材的優秀作品，進一步拓展視野。

2. 妙讀圖影活動，學會說事、說情、說理。

意蘊深刻的圖畫、內容豐富的視聽資源是我們進行活動化寫作的優質資源庫。這些資源最能直觀地打動學生;又因其豐富性，學生在“妙讀圖影”的過程中可以生成豐富的感悟，成為學生寫作的新鮮素材。圖影資料中有幾個門類經常被選中，如照片、影視片斷、漫畫等。從優酷視頻中下載一個片段《海豚灣》，視頻中人類對海豚屠殺的鏡頭把學生驚呆了，海豚的哀鳴像針一樣刺痛了學生的心靈。活動的核心就是對這個場面進行描摹，學生實時寫作的文字讓人動容。

3.趣讀身邊物活動，品味豐富的物外之趣。

聯想與想象的能力是活動化寫作中最為關注的能力。從事物本身的特質品味其所包蘊的物外之趣，是培養聯想與想象能力的重要路徑。這種活動的關鍵是要確定所選之物與它所生發的“趣”的結合點。當然，這個結合點的選擇因人而異，因境而異。一堂課中，教師拿來一片枯葉，讓學生談所見、所感、所思。殘缺的葉脈讓學生想到了生活道路的波折;一片葉子讓學生想到了大樹，想到了離散。引領學生從事物本身個性化地放飛想象，我們會有意想不到的收獲。

4.靜讀自我活動，書寫 “我”的真生活、真性情。

寫自己，是最難的。大體上有兩個原因：一是向別人展示自己的內心世界總會有所顧忌，欲說還休是常態;二是自己最難發現自己身心的微妙變化，沒有發現，便沒有寫作。設置系列化的活動，讓學生有機會審視自己，審視自己的“生活圈子”。如我的小傳、我的知心話、我最愛的人等都是接地氣的活動選點。引領學生靜讀自我活動，書寫 “我”的真生活、真性情。

（二）引領學生全息性觀察，塑造更立體、更豐滿的形象

“全息”即反映物體在空間存在時的整個情況的全部信息。“全息性觀察”是觀察者綜合運用自身多種感官整體地、立體地、多角度地對被觀察物進行細致觀察的活動。進行全息性觀察不能僅局限于眼睛的觀察，而要把視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺協調運用，多角度進行觀察，以求獲取更豐富、更獨特、更全面的信息。

（三）鎖定具有特殊意義的時空要素，實施實時寫作

實時寫作，重在及時，在特定的具有特殊意義的時間和地點，順時應境，設計寫作活動。母親節當天，設計一個“給媽媽的一封信”寫作活動;父親節的當天，設計一個“不一樣的愛”詩文朗誦活動;開學第一天，設計一個“從今天開始”班級演講會。精心選擇與學生密切相關的、易于喚醒學生情感的時間點和地點，即鎖定具有特殊意義的時空要素。

（四）對接網絡，拓展學生寫作的空間，豐富學生的寫作生活

寫作教學的最終目的，是讓學生愛上表達、學會表達、勤于表達。活動化寫作教學不是一個封閉的系統，應該打通與網絡的通道，實現課堂作文教學與網絡沖浪生活的聯通。發微信，寫博文，回網貼，甚至進行網絡文學的創作，充分利用網絡平臺的交互性強、真實性及情境性強的特點，讓學生學會安全、健康地使用網絡，這是對課堂寫作教學的有益補充。

（五）聯通家校，實施學生、教師及家長的交互批注、品評

活動化寫作教學的重要一環是建立師生交互的批注、品評的通道。這是一條雙向的柔性的交流通道，要最大限度地促成教師與學生展開“筆談”。筆談式評價可以是一個回合，可以是多個回合，形成由教師到學生、再由學生到教師的一個良性的回路。形式上摒棄評判式的語言，取而代之的是充滿建設性的建議、深入的探討和不求一律的觀點。以此為基點，把筆談式評價延伸至家庭，讓家長成為整個活動化寫作評價中重要的角色，繼而實現家校聯通、師生互動、家長助力的評價機制。

活動化寫作教學關注學生寫作興趣的激發，關注真實情景的創設，讓學生在師生共同設計的活動中獲得個性化的體驗，從而產生表達的欲望。教師在學生愿意表達的基礎上，進行合理引導，適時給予寫作關鍵知識的教學，學生會把心底的話好好說出來、寫下來。

（責任編輯? 左毓紅）