小說閱讀教學方法初探

李萍

小說是學生熟悉且喜聞樂見的一種文學形式，但學生容易僅沉浸在曲折復雜的故事情節中，而對豐富多樣的人物形象和深層主題理解淺嘗輒止。教學實踐中，教師可從培養學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文核心素養角度出發，從“情境”“語言”“人性”“主題”等方面設計小說閱讀教學，發揮小說自身的獨特魅力，引領學生實現由愛讀小說到讀懂小說再到創讀小說的跨越。

一、情境教學法

情境教學法是指創設含有真實事件或真實問題的情境，使學生在探究事件真相或解決問題的過程中加深對新知識的認識理解，達到新知識與已有認知和感受的貫通融合。小說是作者創造的、存在于現實之外的“心靈世界”，是學生感受平時無法直接體驗的事物的重要文學體裁。當下高中教材選編的小說題材與學生生活閱歷相去較遠，要么故事年代久遠，語言晦澀，不能引發學生閱讀興趣;要么文中展現的異域風俗和作者思維方式與學生大不一樣，語言邏輯理解難度較大;要么故事時間跨度大，歷史背景復雜，不易把握文本主題。故在新課講授時，通過創設學生熟悉或感興趣的情境，讓學生通過創設的情境迅速與已有知識系統或類似生活、情感體驗聯系起來，建立起已有知識和經驗儲備與新知識的鏈接，借此激發學生的學習興趣，發展和提升學生的思維品質。

教師可以創設小說閱讀過程中運用語言文字的情境，形成“仿真”的互動閱讀學習環境，幫助學生自然順暢地投入到課堂閱讀學習中。……