直面核心素養 創設靈動課堂

張藝

小學道德與法治課堂有效教學，是指教師根據課堂教學的目標，學生的知識儲備，從情感與態度、行為與習慣、知識與技能三方面，激發學生自主參與到課堂活動中，從活動中進行自我教育。

核心素養是當下中國乃至世界教育改革的一個熱門話題，而道德與法治課堂成為學生核心素養落實的主陣地，因此，在道德與法治課堂中，教師一定要改變傳統的教學方式，運用現代化的教學手段、先進的教學觀念以及多樣化的教學方式，將核心素養潤物無聲地滲透到道德與法治課堂中，讓道德與法治教學在實現教學目標的同時，還能培育學生的核心素養。

一、科學制定教學目標，明確學生發展核心素養的方向

無論做任何事情，如果沒有事先制定計劃、目標，就容易迷失方向。道德與法治教學也是如此，如果沒有事先制定好教學目標，教師的教與學生的學就會失去方向。因此，要科學制定教學目標，明確核心素養的方向。

（一）以課標為依據，明確教學目標

道德與法治的內容涉及心理、道德、法律、地理、歷史等諸多方面，根據課標對教材進行深入解讀、分析和領悟，是教師制定教學目標的前提。但是許多教師在制定教學目標時往往不看課標，就是“心中無課標”，沒有意識到課標是教學目標制定的重要依據，導致教學目標不明確、沒有針對性、可操作性。教學沒有了目標，課堂的效果就不盡如人意，學生學習的興趣不高。因此，教師在制定教學目標時必須以課程標準為依據，科學制定教學目標。

（二）以教材為核心，強化教學目標

教學目標的制定不僅要以課標為依據，還要緊扣教材內容。如果離開了教材，教學目標就成了無米之炊。因此，在制定教學目標時，教師要先精心研讀教材;掌握教材的結構體系;弄懂教材的特點;怎樣組織、呈現精彩的教學內容;懂得教材要闡述觀點和道理等。教師只有真正熟悉教材、走進教材，以教材為核心，把道德與法治課與德育的內在聯系緊密結合起來，才能強化德育目標。

（三）以學情為基礎，細化教學目標

學生是課堂的主人，由于學生之間的知識儲備、心理特點、學習目標不同，產生的學習結果也各不相同。教師作為課堂教學的領航員，教學目標的制定必須以學生的學情為基礎，根據學生具體的學段、學習環境，學習情況，因材施教，制定具有梯度、有層次、符合學生教學實際的目標，讓學生在每次學習中都有收獲，感受到自己的進步，體會到學習的快樂。

二、創設情境將課堂生活化，構建素養的培育平臺

道德與法治這門課程不僅是教師講授知識的載體，還是引發學生開展活動的工具和資源。學生知識的獲得需要在一定真實的生活情境中，通過教師的指導、同學之間的交流來喚醒相應的道德情感。為什么學生在學校學習的知識和現實生活聯系不起來？這是因為課堂中缺少真實的生活情境，學生只是把學到的知識記憶化、符號化。因此，教師在教學中要依照課標設計符合教材貼近生活的情境，讓學生在生活的情境中開展自己的學習活動，在情感的迸發下，認識世界、發現世界、與世界對話。

（一）創設有效的生活情境

道德不是簡單的說教，而是源于學生真實的生活體驗，是學生在活動體驗中達成的共識。圍繞教材，在教學過程中，從生活中剪輯日常生活片段，尋找教學原型，作為課堂教學的輔佐手段。比如，在執教統編版二年級上冊第三單元第三課《大家排好隊》時，教師在教學中創設了許多生活情境：到超市買單、去醫院看病掛號、在飛機場安檢……讓學生在課堂通過現場情境體驗，真實感受到排隊的重要性，并且在體驗過程中總結出不同場合排隊的具體方法，并能做到學以致用。

（二）合理鏈接時政，創設社會現實情境

道德與法治學科在內容上新增了法治教育，這就要求教師在教學中要適時滲透相關的內容。課堂上要結合法律、時事進行教學，讓學生對國家和社會的發展有宏觀的認識，提升學生的核心素養。如教學《聞名于世界的絲綢之路》教師通過讓學生收集相關教學資料，知道絲綢之路的發展歷程，明白它是連接東方與西方在經濟、政治、文化等方面的主要紐帶，絲綢之路的開辟促進了我們國家乃至世界的經濟繁榮。然后再進行時事鏈接，通過視頻、新聞讓學生了解我國提出的“一帶一路”的戰略意義。

三、用心整合資源，打造綜合性課程，培育學生的核心素養

核心素養的培育是通過一系列的教育活動實現教育目標，從而鑄就學生的健全人格。因此，道德與法治學科課程必須與其他學科、生活、世界發生多種聯系，整合資源打造綜合性課程，為學生搭建更廣闊的學習平臺，促進學生核心素養的培育。

（一）與優秀的傳統節日教育活動相結合

在生活中每個節日都蘊藏著寶貴的道德教育資源，這些豐富道德教育資源對于道德與法治課程來說極其重要，學生的核心素養必須植根在中國優秀的文化土壤中。因此，在《傲人祖先 燦爛文化》這一主題單元中，教師根據中國優秀的傳統節日開展了一系列活動，如：春節——家鄉的習俗、舌尖上美食;元宵節——做花燈、猜燈謎;清明節——祭掃烈士陵園;端午節——包粽子，畫龍舟;中秋節——做月餅;重陽節——愛老敬老……在活動中，民族的傳統藝術、民間的風俗習慣、人與人之間的情感交流都充分展現在學生面前。在這種強烈的文化氛圍之中，學生切實地感受到中國優秀的傳統文化所蘊含的文化精神、科學理性、創新實踐的基因，學生的民族自豪感油然而生。

（二）與學校德育活動相結合

良好品德的形成是在學生參與活動的過程中產生的。把道德與法治課程與學校少先隊主題活動、班會活動、研學活動緊密結合，相互促進，實現綜合性教育效益。開學初，德育處就安排各年級的班主任與品德教師針對小學生的習慣細則進行討論，制定了學校行為規范十大準則，提高德育活動的實效性。在執教道德與法治四年級下冊《健康的生命最美麗》時，課堂上學生暢談父母為自己的健康成長付出的心血，課后班級開展了《感恩母親——護蛋行動》。早晨上學時，讓每一個學生帶著一個新鮮雞蛋到學校，這個雞蛋將陪伴著學生度過一天的學習與生活，無論上什么課，參加什么活動，甚至上洗手間、吃飯、睡覺都要和它形影不離。到下午放學前，誰的雞蛋完好無損，誰就是最后的勝利者。通過活動，學生深刻地感受到要完成護蛋行動是多么不容易，體會到了當“媽媽”的辛苦。

（三）與社會實踐活動相結合

內心靈動的時刻，就是教育，教育發生的地方，就是課堂。學生的課堂不能只局限在教室里。讓學生走出校門，到社會中去學習、實踐、體驗，開闊自己的眼界，增長自己的見識，擴展自己的興趣，在最生動、最深刻的教育方式中進行核心素養的培養。在執教四年級上冊第一單《生活中的消費》后，班級布置了課后作業：以小組為單位在社區開展“愛心跳騷市場”活動。學生們興趣盎然，活動開展得有聲有色，在交流匯報課上，有的學生說自己如何克服自己膽小的心理大聲吆喝，拉攏客人;有的學生說面對別人的冷漠，自己用微笑和真誠贏得了信任;有的學生說深刻體會到生活的堅信，賺錢真的不容易，爸爸媽媽真是太辛苦了等等。德育已經無需教師太多語言，學生在活動中已收獲滿滿。

四、結語

總之，核心素養是每位學生應該具備的、終身不可或缺的共同素養，在道德與法治課程中培育學生的核心素養，是一個不斷探究和創新的過程，用細心制定教學目標;不斷創設情境體驗;用心整合學科內容，讓道德與法治課堂“靈動”起來的同時，促進學生品德的形成，培養他們的核心素養。

（責任編輯? 李 芳）