如何開展小學語文口語交際教學

馬志林

在我們的日常生活中，語言是最重要、最直接的交流溝通形式，人們通過口頭表達傳遞信息，表情達意，完成交流的過程。語言的存在，為人類的交流往來帶來很大的便利。同時，口語表達能力是語文教學目標很重要的一方面，也是小學語文新課程標準指出學生應必備的綜合素養之一。小學階段是學生語言能力形成和發展的最好時期，小學語文教師要抓住這一契機，以課堂為主要平臺，借助教材內容和學生的生活經歷，制定合理的口語交際能力培養策略，通過循序漸進的訓練過程，使學生具備實際的口語交際能力。在教學中，小學語文教師要在明確口語交際的目標的基礎上，分析教學現狀，掃清障礙，切實把口語交際融入語文課堂中。

一、口語交際教學中存在的問題

（一）教師的重視程度不夠

在小學語文教材中，口語交際占有的篇幅很小，大都是在單元結束后一兩頁的內容。另外，對口語交際的教學缺乏相應的評判標準，考試對此類知識的考察較少，雖然教師知道語言交際能力對學生的重要性，但受急功近利心理的影響，對口語交際部分不太重視。在進行口語交際教學時，一些教師或安排學生自己學習，或讓學生在私底下自行完成，即便是拿到課堂上，也是剛一提及就結束了。這么小的教學課堂教學份額，無法真正鍛煉學生的交際能力，導致學生在方面的語文素養無法提高。

（二）學生缺乏主動性

由于學生課業負擔重，特別是在高年級階段，課外作業的量增大，學生沒有心情和精力準備口語材料，對教師硬性規定的口語作業只是草草應付，沒有主動探索的欲望。還有的學生受教師教學思想的影響，他們認為，這些東西又不考，學了也沒用，對口語交際課只是消極應付，沒有主動參與的意識。

（三）教學方法單一

口語交際本質上是一個形式新穎、靈活多樣的學習項目，但由于教師本身的不重視，對其教學形式缺乏有效的探索，造成在實際的教學中教學方法單一，教學內容枯燥，甚至有一些教師不考慮學生的年齡、興趣、性格，常年使用一種教學模式。學生在上口語交際課的時候，越來越感覺乏味，這樣就很難吸引學生的興趣。

（四）教學內容脫離生活實際

口語交際具有很強的實用性和實踐性，其教學目標是讓學生在掌握一定語言表達技巧的基礎上，更好地與別人交流、溝通，它立足的是生活這個開放的環境，而不是關起門來想當然地認為該怎么做。但在教學中，很多教師只是僅僅依據教材內容進行，沒有將口語交際與學生的日常生活有效結合，導致學生的交際能力，經不起生活實踐的考驗。

二、口語交際的教學策略

（一）進行分層訓練

口語交際能力的提高是一個漫長的過程，它是在一點一滴的積累中形成的，即便付出再多的心血，也不能一蹴而就。教師要認識到這一學習規律，多點耐心，保持平和的心態，針對班級學生的口語層次和特點，制定相應的學習計劃，由簡到繁，逐步提高。首先應根據口語表達能力細化分段標準，為本班級學生劃分幾個不同的層次，然后根據不同層次的學生制定相應的學習計劃，對不同層次的學生做不同的要求。學生的思維和能力會隨著年齡的增長而變化，所以，在幫助學生制定計劃的時候，要根據實際進行調整，不斷提高學習要求和訓練層次。另外，在進行口語交際教學時，教師還要考慮到學生的心理特征和性格特點，對性格外向、愛說愛鬧的學生，要發揮他們的特長，讓其多說;對性格內向、不善言辭的學生，不要強求，可以讓他們通過多聽提高對語言的理解能力，進而幫助口語交流能力的提升。

（二）創設合理的教學情境

口語交際不是孤立存在的，每一個交際發生的過程都是在一定的情境中，但是在口語交際訓練中，教師不可能把學生們置身于真實的環境中，因而，教師要善于通過創設相應的教學情境，給學生們提供交際的氛圍，激發學生對口語交際的熱情和興趣。不同場景的創設，還能培養學生思維的發散性，使學生在嘗試應對各種交際問題時獲得啟迪，增長見識。比如，在“學會生存”這一主題的口語交際活動中，教師可設置情境：假如你也和魯濱遜一樣，被困在孤島上，你會怎么做？讓學生結合生活常識，和同學交流如何應對危險，如何進行自我保護，如何獲得生存技能。小學生的生活經驗有限，每一個人了解的生存知識都不多，但是通過全班同學之間的交流，就能獲取更多的生存技能。另外，學會生存、具備自我保護的本領，是很重要的事，每個學生都應該學會。通過這樣的情境設置，不僅能促進學生的學習能力和交際能力的發展，還能讓學生增長見識，促使他們養成遇事認真思考的習慣，獲得生活上的啟迪。

（三）引導學生掌握交際方法

在進行口語交際訓練時，教師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時，更好地進行口語交際。口語交際包括聽和說兩個方面的內容，兩者相輔相成，同步發展。所以，進行口語交際訓練，不但要讓學生知道如何說好，還要讓學生會聽。說，就是要及時與人溝通交流，語言表達要準確到位，要避免含糊不清，還有就是有話則長，無話可短，可別“繞彎子”;聽，要做到集中精力，聽清內容，并善于抓住所聽內容的要點，對聽不清楚的內容，可以補問、詢問，對不贊成的內容，可以探討、辯論，在聽的同時要認真思考分析，對聽的內容評價時要力求客觀、公正，不偏不倚，觀點要鮮明、突出，還要做到有理更有禮。不管是說，還是聽，都切忌虛情假意，切忌煽情做作，感情要真摯，態度要真誠，語氣要誠懇。教師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，讓學生與人多說，多交流，只有通過不斷嘗試，才能體會口語交際的實際價值。

（四）結合生活實踐培養學生的口語交際能力

口語交際的素材源于生活，學生要具有文明和諧的人際交往能力，這樣才能適應社會的需要。因此在教學中，要讓學生參與到社會實踐中，在生活中檢驗他們交際能力的真偽，在實際的交往中鍛煉運用語言的能力。比如，班里有學生生病了，讓他們去探望;有成績一直好的學生，在某次考試中考“砸”了，讓他們嘗試去安慰、鼓勵;小學生都愛看電視，但家長怕影響學習，在家里對看電視這件事管得特別嚴，如何針對這件事和父母交流，又不讓他們生氣。這些生活中真實發生的事都是很好的鍛煉機會，讓學生把課堂上學到的交際方法運用其中，使這些方法具有實用性，更有利于增強學生的口語交際能力，也使學生們增長的這些能力更貼合社會的需要。

（五）建立評價機制

從教師到學生，對口語交際都不太重視，其根本原因是沒有自上而下的評價機制，沒有約束就沒有行動，沒有標準就沒有努力的方向，因此，建立有效、系統的評價機制是提高學生口語交際能力的關鍵因素。評價的內容要全面，要涵蓋交際素質的各個方面，吐字是否清楚、表達是否合理、語言是否具有邏輯性，甚至儀表得體、用語文明等，都要考慮到。另外，評價方式要靈活。評價標準是一定的，但是交際過程沒有任何規則可言，所以，在評價時，教師需要根據實際情況進行調整。評價可以是教師給出，也可以是讓交流的對象給出，因為交際本身就是一個主觀性很強的事情，只要交流的雙方舒服、愉快，就是一個成功的交際過程，不必刻意用條條框框進行約束。評價的最終目的是讓學生對自己的口語水平有客觀的認識，并根據自身的問題進行改進，以促使他們能力的提高，因此，教師在評價時要側重于鼓勵，以激發學生參與口語交際的積極性。在教師評判口語交際練習時，在認真分析的基礎上，客觀地描述學生口語交際能力的進步和不足，并提出合理化的建議，用最有代表性的事實評價學生。

如“你描述得很清楚”“你的表情比以前自然了，下次的表現肯定會更好”“你的表現很積極，每次都參與，這很好”等等，這樣的評價具體可感，比單純的點贊更能讓學生明白在口語交際中應該如何做，更有積極的意義。

目前，在我國的小學語文中，口語交際的教學都存在或多或少的問題。本著對學生負責任的態度，小學語文教師要轉變認識，從學生的全面發展出發，還口語交際應有的地位，給予它足夠的重視。在平時的教學中，積極找出問題，努力改進不足，通過鼓勵、引導等方式，通過課堂語言訓練和實踐活動，最終實現讓學生具備良好的口語交際能力的目的。

（責任編輯? 袁 霜）