初中生數學核心素養培養的思考與實踐

李萍

數學的實踐性、邏輯性和應用比較明顯，對學生的邏輯思維是一個較大的挑戰，教師在教學實踐的過程中除了需要關注簡單理論知識的傳授之外，還需要結合新課程改革背景下初中數學教學的具體內容和基本知識，積極地實現理論與實踐之間的緊密聯系和互動，立足于學生核心素養培養的具體要求開展針對性的教學實踐活動，以此為學生提供更多表現自我的機會。其中核心素養的培養符合素質教育的實施要求，能夠更好地提升人才培養質量和效率，教師需要投入更多的時間和精力，結合時代發展與變革的實質要求，將更多最新最前沿的教學內容融入主體教學環節，分析學生的學習態度和學習能力的變化情況，讓學生能夠意識到數學學習的重點和難點，調整自己的學習策略和方向，大膽說出個人的真實意見和看法，實現個人數學核心素養的穩定提升。

一、 數學核心素養

數學核心素養主要是指學生在數學學習過程之中所樹立的數學學習觀、數學邏輯思維方式以及數學學習行為習慣，通過對學生數學核心素養的分析和研究可以了解學生的數學學習能力和水平，只有保證學生樹立正確的數學邏輯行為習慣，利用數學知識思考問題、分析問題和解決問題才能實現數學理論與數學實踐之間的緊密聯系，突破傳統應試教育的制度和不足，在基礎實踐和學習的過程中掌握數學學習的技巧和精髓。對于初中階段的數學教學來說，教師所面臨的外部環境越來越復雜，其中學生核心素養的培養非常重要，教師需要投入更多的時間和精力，結合學生在數學學習過程中的綜合表現，以符合學生個性化發展要求的教學策略為出發點，積極加強不同教學環節之間的聯系，給予學生更多主動參與和實踐的機會，盡量避免簡單一刀切的教學策略和教學手段，讓學生能夠在主動參與的過程中真正意識到該學科學習的樂趣和奧秘，從而形成良好的數學核心素養精神，在個人主觀能動性的調動下掌握不同知識的學習要點和難點，實現自我教育和主動調整

二、 體現了數學教育的本質和價值訴求

從以上相關分析不難發現，數學核心素養所涉及的內容和形式比較復雜，學術性和理論現在對學科核心素養進行分析和研究時直接將其納入現代基礎教育范疇中，明確強調核心素養體系的創建在素質教育實踐中的重要作用和價值。對于我國初中數學教師來說必須結合本學科核心素養培養的實質條件，關注對學生的合理引導，分析中學生在學習實踐過程中的真實表現，積極體現教育教學的針對性、有效性，鼓勵學生在一個更加自由且輕松的氛圍下實現個人數學核心素養的有效發展和提升。教師只需要根據目前數學教學實踐中所存在的各類不足構建完善的核心素養教學體系，更好地了解新時代改革背景下不同教學模式應用的現實條件，鼓勵學生在自主組學習的過程中對數學知識學習有一個更加深刻的認知。我國義務教育數學課程標準明確強調，初中數學教學需要以義務階段教育的人才培養目標為出發點，保障教育教學面向全體學生，實現教學內容、教學形式與學生個性發展之間的統一性和一致性，讓每一個學生都能夠接受優質的數學教育，促進不同層次的發展以及提升。在對這一教學內容和教學總體要求進行分析和研究時不難發現，以學生為主體的教學策略能在構建高效課堂的過程中吸引學生的注意力，讓學生產生源源不斷的學習動力，與教師進行緊密的互動和聯系，自主學習數學中的重難點知識，在自主分析和實踐研究的過程中掌握尺規做圖、計算以及測量的基本技巧，學會利用不同的數學方法解決生活實踐中的各類問題，培養個人良好的數學邏輯思維和數學思考意識，促進各類數學基本活動的正常開展。這些以學生為主體的教學實踐形式能夠提高學生的社會適應能力，對學生的良性成長意義重大。從微觀的角度來看，數學核心素養能夠更好地體現新時代改革背景的下數學教學以及數學課程的基本理念，體現該階段義務教育的本質要求，從整體上促進教學資源使用效率的穩定提升。

三、 用融通聯系的觀點整合把握

與其他學科相比，數學學習難度較高，大部分的數學知識之間存在較為復雜的內在邏輯聯系，實踐性相對較強，因此在數學教學實踐的過程中，教師需要從大處著眼、小處著手，關注細節分析和研究，以提升學生的發散思維、想象力、遷移能力、數據分析能力為依據，關注不同能力培養質檢的契合點和相似度，以融通聯系的觀點進行綜合性的把握和調節，更好地體現數學核心素養的基本內涵，構建完善的數學核心體系，讓學生在主動分析和實踐研究的過程中對個人的學習能力和興趣愛好有一個深刻和宏觀的認知，從而在自身學習熱情的指導下實現自我教育和反思。

首先，教師需要立足于整個學科的教育教學條件，分析新時代改革背景下數學教學的學科本質，將更多的人文元素融入學科教學實踐之中，保障學生能夠在數學基本思想的引導下主動學習基礎數學知識，提高個人的抽象思維能力和推理能力，在模型構建的過程中抓住數學學習的本質要求。其中抽象思維能力能夠讓學生結合現實條件，積極體現數學按內容的本質的情況，分析不同研究對象的具體內容，從而形成完善的邏輯思維框架，掌握數學的基本研究對象，站在不同的角度進行仔細觀察和思考。推理則要求學生以某一個命題判斷為切入點，實現不同命題判斷之間的有效過渡，提高個人的邏輯思維能力，掌握正確的命題運算以及約定的法則，這一點對實現學生知識的內化意義重大。發散主要以模型推理和抽象為主體，學生需要抓住數學學科的本質要求，分析數學知識與其他學科之間的聯系，了解不同學科之間的內在邏輯聯系，了解數學學習的特殊之處，在反復實踐和動手的過程中培養學生良好的學習和動手能力，站在宏觀的角度把控不同的學習環節和要求。

其次，數學教師需要了解不同關聯學科的具體內容領域。我國義務教育數學新課程標準強調，數學核心素養主要包括空間觀念、符號意識、數據分析能力、推理能力、運算能力、幾何直觀以及模型構建能力。為了積極抓住新時代改革背景下數學教學的核心要求，教師需要關注學生創新能力以及應用意識的培養，了解不同領域數學課程之間的內在邏輯聯系，抓住數學核心素養的本質要求，從關聯性比較強的內容領域出發，結合內在聯系的具體條件行綜合考量。

其中數據分析觀念、空間觀念和運算能力尤為關鍵，這幾大能力直接對應著圖形與幾何、數學與代數以及統計與概念。在了解這三大版塊數學知識的過程之中，學生需要關注推理能力模型思想的不同領域中所涉及的內容模型，積極抓住核心素養培養的具體要求，培養學生良好的數學邏輯思維習慣，讓學生在這種分析的過程中結合個人應有的社會生活實踐經驗進行主動判斷和協調，更好地實現個人的良性成長和發展，教師只需要結合核心素養的現實條件調整后期的教學目標和教學方向，鼓勵學生在這種實踐的過程中實現良性成長和發展。

四、 注重落實于具體的教學實踐中

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調教師在教學實踐的過程中，除了需要關注簡單理論知識的傳授之外，還需要立足于學生實踐動手能力培養的數據要求，將理論教學與實踐教學相結合，盡量避免教育教學的空泛性，嚴格按照不同教育教學環境的實際條件，加深學生對核心素養的理解和認知，從而構建完善的數學哲學框架。首先，教師需要關注對數學教材的深入分析和解讀，挖掘教材中所蘊含的核心素養，培養學生良好的數學知識使用技能和行為習慣，鼓勵學生在自主分析的過程中提高個人的數學創新。其次，教師需要注重師生角色的合理互換，分析學生知識與技能的形成過程，了解不同知識邏輯框架之間的內在邏輯聯系，完成學生的知識內化，采取創造性的教學方法構建完善的知識結構。最后，教師需要將不同的創造性教學策略融入主題教學環節，肯定學生的付出，給予學生相應的輔導，通過多媒體教學策略的應用彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，只有這樣才能更好地體現實踐教學的作用和優勢。

五、 結語

初中生數學核心素養的培養涉及諸多問題和障礙，數學教師需要投入更多的時間和精力，抓住學生在數學學習實踐過程中的綜合表現，了解學生的思維習慣，更好地體現數學核心素養的價值和作用，實現學生的良性成長和發展。

（責任編輯? 范娛艷）