讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、分享、傾聽

【摘 要】小學(xué)心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，通過(guò)開展具有針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生各種體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享體驗(yàn)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽，并帶著獲得的經(jīng)驗(yàn)再次在活動(dòng)中體驗(yàn)，從而獲得心理成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng);體驗(yàn);分享;傾聽

【中圖分類號(hào)】G441 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）56-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】汪磊，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣莊圩鄉(xiāng)小學(xué)（江蘇泗陽(yáng)，223700）教師，高級(jí)教師。

一、小學(xué)心理健康教育課存在的問(wèn)題

1.品德課傾向。

小學(xué)心理健康教育課以活動(dòng)為主，以引導(dǎo)學(xué)生心理積極健康發(fā)展為目標(biāo)，解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理困惑，最大限度地預(yù)防學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題。但是，有些心理健康教育課的活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式，忽視了學(xué)生的心理體驗(yàn)，課堂上教師夸夸其談，變成了對(duì)學(xué)生的道德教育和行為要求。

2.心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育傾向。

心理學(xué)知識(shí)及理論對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是空洞的，學(xué)生不易理解和接受。這就要求教師不要把心理健康教育課變成心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。課堂上，教師應(yīng)避免心理學(xué)專業(yè)概念和知識(shí)的直接講授，可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、理解、感悟。

二、體驗(yàn)、分享、傾聽是小學(xué)心理健康教育課的有效途徑和方法

“體驗(yàn)”在詞典中的解釋是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物。小學(xué)心理健康教育課就是要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，經(jīng)歷各種情緒情感的變化，確立意志，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。有了體驗(yàn)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言結(jié)合肢體動(dòng)作和面部表情的形式來(lái)分享自己的體驗(yàn)。在學(xué)生分享體驗(yàn)時(shí)，教師要提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。同時(shí)，在心理健康教育課中，教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽：傾聽不僅要用耳朵聽，更要用心聽;不僅要聽出分享者言語(yǔ)表達(dá)的意思，還要聽出分享者肢體動(dòng)作、面部表情表達(dá)的意思。學(xué)生只有在獲得體驗(yàn)后積極分享、認(rèn)真傾聽，才能在心理健康教育活動(dòng)中有所收獲。

三、小學(xué)心理健康教育課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確規(guī)定，心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主。活動(dòng)可以是游戲活動(dòng)，也可以是觀察活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)，還可以是討論交流活動(dòng)等。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇上，教師要以學(xué)生的發(fā)展為目的，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)既要有科學(xué)性，又要有趣味性。

小學(xué)心理健康教育課中的活動(dòng)要根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。在童年期兒童的生活學(xué)習(xí)中，游戲因素占據(jù)重要地位，因此，在低年級(jí)學(xué)生的心理健康教育課中，教師就可以游戲活動(dòng)為主。到了中高年級(jí)，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，教師可以安排角色扮演、問(wèn)題辨析等活動(dòng)。為了提高學(xué)生的參與積極性，活動(dòng)設(shè)計(jì)還應(yīng)具有趣味性。

如在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，教師在前一個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生討論出“觀察既要按一定的順序，又要抓住事物的基本特征”，然后設(shè)計(jì)一個(gè)觀察活動(dòng)：找出2005年版的5元人民幣上有多少個(gè)“5”，學(xué)生能夠按一定的順序很快找出數(shù)字“5”的個(gè)數(shù)。這時(shí)教師提出“5”在漢字中還有兩種寫法——“五”和“伍”，讓學(xué)生繼續(xù)找，學(xué)生陸續(xù)找出人民幣正面的“伍”和反面圖中“五岳獨(dú)尊”中的“五”。教師再次拋出懸念：還有一個(gè)“5”沒(méi)找出，并及時(shí)引出“借助工具進(jìn)行間接觀察也很重要”，讓學(xué)生借助紫光燈找出正面大“5”上面的熒光“5”。這個(gè)活動(dòng)的科學(xué)性和趣味性都很強(qiáng)，不少學(xué)生在課后會(huì)用活動(dòng)中學(xué)到的方法去觀察其他紙幣。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

由于每個(gè)學(xué)生的家庭因素、學(xué)習(xí)因素、成長(zhǎng)過(guò)程不同，所以他們?cè)谡J(rèn)知、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人。教師要尊重、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)時(shí)關(guān)注個(gè)體間的差異。

如在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“學(xué)會(huì)合作”的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)游戲活動(dòng)——“兩人三足”。游戲規(guī)則：兩人一組，一人的左小腿和另一人的右小腿綁在一起向前走，看哪些小組能在限定的時(shí)間內(nèi)走完規(guī)定的路程。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在熟練游戲的基礎(chǔ)上讓學(xué)生挑戰(zhàn)“多人兩足”游戲。游戲規(guī)則：學(xué)生自由組隊(duì)，人數(shù)自主決定，團(tuán)隊(duì)組成后，每個(gè)成員的左腳綁在一塊長(zhǎng)條形的木板上，右腳也綁在一塊長(zhǎng)條形的木板上，后一個(gè)人用雙手搭著前一個(gè)人的雙肩一起向前行走，比一比哪些團(tuán)隊(duì)走得更遠(yuǎn)。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)既面向了全體學(xué)生，也關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，讓那些興趣愛好相近且平時(shí)喜歡在一起玩的學(xué)生自由組隊(duì)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)怎樣才能更好地合作。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性。

小學(xué)心理健康教育課的活動(dòng)要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)。教師要把活動(dòng)引向預(yù)設(shè)的方向，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)他們自主維護(hù)心理健康的意識(shí)和能力。

一節(jié)完整的心理健康教育課應(yīng)該讓學(xué)生在多個(gè)活動(dòng)中經(jīng)歷“初次體驗(yàn)—分享—傾聽—再體驗(yàn)”的完整過(guò)程。先讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生初次體驗(yàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生分享體驗(yàn)、傾聽，最后再讓學(xué)生帶著獲得的經(jīng)驗(yàn)再次體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)揮心理潛能，提高心理健康水平。