差異教學在初中英語教學中的應用

沈穎

摘 要：差異教學，即是在教學過程中實現教學概念、教學目標與內容、教學手段等的差異化。差異教學既關注學生的共性，更重視學生的個性，是在教學過程中追求將學生共性與個性相統一的教學方法。在初中英語中實施差異教學法，根據學生英語知識的掌握水平，制定差異化的教學策略，能夠有效提高教學效率，提升學生英語學習水平。本文對差異教學在初中英語教學中應用的重要意義進行了闡述，并對當前在初中英語教學中實施差異教學的策略進行了具體分析，旨在為廣大英語教師實施差異教學提供一定的參考。

關鍵詞：差異教學；初中英語；應用

引言

全球化發展已經成為世界發展大趨勢，當前社會中，高素質人才的必備技能就是較高的英語水平。同時，英語在教育學科體系內占據重要地位，為適應現代社會人才發展的要求，不斷創新教學方法，提高英語教學水平是當前英語教育的重要內容。差異教學能夠有效彌補傳統教學中一刀切的教學弊端，重視不同學生的個性、學習能力和學習習慣、智力水平等方面的差異，從而為學生提供個性化的教學指導，降低學生學習水平的差異，提高整體教學水平，促進學生真正提高英語知識掌握能力。因此，深入研究差異教學在初中英語教學中的應用策略，是當前初中英語教師創新教學方法，提高教學質量的工作重點之一。

一、差異教學在初中英語教學中應用的重要意義

（一）提高教育公平性

差異教學，要求教師從正面認識學生間的差異，從而理解并尊重這種差異的存在，并在教學過程中充分考慮這種差異，以此為前提進行教學，進一步促進教學的的民主化。在實際實施過程中，差異化教學能夠極大的促進教育公平性，這主要體現在差異教學需要教師為每個學生提供個性化教學服務，從而使學生接受符合自身實際的教學指導，充分激發學生學習的興趣，進而推動教學公平。同時，差異教學重視引導每個學生走向成功，真正實現教育公平。

（二）強化學生的主體地位

新課程標準要求在教學活動中要以學生為本，重視學生的主體地位，充分發揮其在學習中的主體作用。因此，在教學活動中，需要教師激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導其自主發揮其主體作用。差異教學是在充分認識學生的個體差異的基礎上進行的，因此，在差異教學過程中，能夠通過設計差異性的教學活動、制定差異化的學習目標等提高學生的學習興趣，調動學生學習積極性，進一步強化學生的主體地位。

二、差異教學在初中英語教學中的應用策略

（一）根據學生實際情況，制定差異化教學目標

在教學過程中，教師需要充分了解學生的英語基礎、學習興趣、認知水平等方面的差異，并根據這些差異制定相應的教學目標，同時，設置不同的學習任務，加強對學生學習潛力的關注，進一步提高學生智力開發水平。例如，在進行七年級上冊Unit1 comic strip and welcome to the unit 教學時，教師可以根據學生不同情況制定不同的教學目標。教學目標可以根據難度不同依次指定為基礎性目標、提升性目標以及挑戰性目標。對于認知能力相對教學，英語基礎知識相對較差的學生，教師可以將Learn to introduce yourself and use greetings作為基礎教學目標，鼓勵學生用掌握的簡單的詞匯和短語進行自我介紹，并對常用的問候語有一定的了解。對于英語基礎較好，學習能力較強的學生，可以在基礎性目標的基礎上，掌握一些詞的用法，以及一些重點句型，并能夠將其運用到自我介紹當中，將做到可以熟練運用單元內容像別人介紹自己作為提升性目標。而對于挑戰性目標，教師可以制定為學生能夠利用所學對同班同學進行描述，并能夠做到在班級內進行脫稿演講，要求描述細致。挑戰性目標可以由學生自由參與，利用在班級內進行小型比賽的形式，看看誰描述最準確，能夠讓同學猜到。

（二）結合學生實際情況，設置差異化學習任務

教學目標的差異化要求學習任務也應當具有差異性，根據教學目標的不同，教師還需要結合學生的實際情況，設置差異化學習任務。根據學生的學習能力以及英語基礎，為學生分配不同的學習任務，使學生在學習過程中的學習目標永遠是可達的，避免學生能力與學習任務不匹配，學生難以完成學習任務，打擊學生學習的積極性，為學生學習英語提供循序漸進的過程，從而實現學生英語水平的穩步提升。例如，在進行七年級下冊Unit 5 Amazing things教學過程中，教師可以在充分了解學生的實際情況后，為學生設置不同的學習任務。對于英語基礎水平較高，學習能力較強，詞匯儲備量大且英語閱讀較為順暢的學生，在完成Reading部分的學習后，教師可以為學生提供給課外英文讀物，如讓學生閱讀《愛的教育》中的節選片段，然后對閱讀的主要內容進行簡單的總結，從而鍛煉學生的閱讀理解能力。對于水平相對較低，但處于中等水平的學生，要求他們對“the ghost in the park”進行精讀，熟練掌握文章中出現的新的詞匯、短語，以及文中重點句型的用法。對于英語基礎較差的學生，其主要的學習任務就是能夠讀懂“the ghost in the park”，并通過查閱詞典積累文中出現的所有不會的單詞，增加自身的詞匯量。對于不同學生設置不同的學習任務，能夠讓學生順利完成學習任務，在學習過程中都能夠獲得提升。

（三）教學過程中重視學生體驗

教師在展開差異教學過程中，還需要充分重視學生的學習體驗。因此，教師不僅需要了解學生的學習水平、學習能力等，還需要充分了解學生的個性以及心理情況，在實際教學過程中，能夠做到尊重學生個體的額差異性，為學生提供差異化教學指導。例如，在進行英語閱讀教學過程中，教師要根據學生的實際情況進行不同的教學指導。實際英語閱讀中，有的學生具有根據單詞聯系上下文從而獲得文章大意的能力，有的學生在閱讀使就只能逐字逐句理解，一旦遇到生僻單詞就會卡殼。因此，在對學生的閱讀教學引導中，教師可以進行問題預設等，讓學生學會思考問題，學會用運用發散思維，從而能夠掌握英語閱讀的技巧，提高英語閱讀能力。

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