一間教室的情感力量

【關(guān)鍵詞】情感教育;精神生長(zhǎng);情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G451.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）47-0041-02

【作者簡(jiǎn)介】錢建國，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）研究員，高級(jí)教師，南通市班主任工作委員會(huì)秘書長(zhǎng)，全國優(yōu)秀教師。

諾爾曼·丹森在《情感論》中指出：“一個(gè)真正意義上的人，應(yīng)該是一個(gè)有情感的人。”人是有情感的動(dòng)物。人的主觀情感，決定了教室必須是有溫度、有情意的存在。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)校教育的全過程中，一直被當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，那么，他對(duì)整個(gè)教育生活一定是厭惡的、反感的、抗拒的，我們就不得不懷疑他健康成長(zhǎng)的可能性。郭敏老師提出愜意教室的主張，強(qiáng)調(diào)教室是一種溫情的、有興味的、有意思的存在，她不僅關(guān)注教室的物理空間，更注重兒童的精神世界，以美好的德行浸潤兒童的身心，讓兒童在“教室”有情有境的“場(chǎng)”中獲得成長(zhǎng)。所以說，“感人心者，莫先乎情”，生命需要用生命去觸動(dòng)，情感是人類的共同語言，具有強(qiáng)大的能量場(chǎng)。

一、融情筑美，構(gòu)建和諧教室

百變教室、無塵教室、展示教室……教室是融情的溫馨家園。外在物態(tài)環(huán)境的美好，使一間普普通通的教室充滿了無窮的魅力，讓每一個(gè)走進(jìn)教室的人心生美好。人們心目中簡(jiǎn)單乏味的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，成了多姿多彩、無限美好的童年記憶。

愜意教室是融情的，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生的，其包容學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等群體之間的各種情感。“明日之星”的評(píng)比表揚(yáng)、“亮眼睛發(fā)現(xiàn)崗”的好人好事，發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)的正導(dǎo)向功能，弘揚(yáng)了集體的正能量;“悄悄話信箱”的心理溝通，幫學(xué)生找到了情緒宣泄口，重拾前行的信心和動(dòng)力，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)的同頻共振、和諧共融。再如，告示欄、夢(mèng)想目標(biāo)卡、成長(zhǎng)的足跡……每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。和諧融洽的人際關(guān)系產(chǎn)生了良性循環(huán)的效應(yīng)，教室里每個(gè)個(gè)體都能在集體中汲取可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，成為教室情感力量的重要組成部分。

二、共情求真，營造溫暖教室

教師的愛心與耐心，決定了一間教室的溫度。郭敏老師提出的“適切兒童”，就是與學(xué)生情意相通，尊重學(xué)生的情感需要，用心呵護(hù)學(xué)生的童真、童趣和天性、靈性。多年前，她就跟我提出營造一間充滿人情味兒的教室，主張教師用關(guān)愛、真情、理解和信任呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓教室每天、每時(shí)都是幸福和溫暖的。教師用最原始的文字，最真實(shí)的影像進(jìn)行班級(jí)日志的記載、教師案例的記錄等，關(guān)注學(xué)生的情緒與德性生長(zhǎng)等。試想，如果我們的教育充滿真情、深情的凝視，熱情的呼喚，還有什么堅(jiān)冰不能融化呢？

我曾經(jīng)讀過一則故事：一次考試后，一位后進(jìn)生的成績(jī)?nèi)匀徊患案瘢@次他離及格只差1分。老師果斷地把這1分借給了學(xué)生，并要求他下次歸還2分。學(xué)生感受到老師的期待和鼓勵(lì)，奮發(fā)努力，在后面的考試中不但及格了，而且還掉了上次所借的2分。曾經(jīng)冰冷的無情的數(shù)字化作了熱情的鼓勵(lì)，教師的行動(dòng)中融入了生命的溫度，激勵(lì)和喚醒了學(xué)生內(nèi)在的自覺。當(dāng)學(xué)生一旦為實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)激發(fā)出巨大的潛能。這些充滿“人情味”的舉措，實(shí)際上是教師從人性的高度，對(duì)學(xué)生生命給予的高度的尊重和無限的信任。

我理解的所謂“適切教育”，即教師追求生動(dòng)有情趣的教育生活。從課堂教學(xué)、閱讀活動(dòng)、課間游戲等不同的維度，豐富學(xué)生教育活動(dòng)的內(nèi)容，包括教材的愜意性、閱讀的游戲化、活動(dòng)的適切性等，讓我們的教育快樂而充滿情趣。被康德稱為“空對(duì)空”的思維，被叔本華稱作“不生產(chǎn)”的思維，僅僅用一些物理力學(xué)的方法，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。朱小蔓教授的情感教育理論指出，教育道德性的體現(xiàn)與特定教育情境中關(guān)注和發(fā)展人的情感狀態(tài)、方向，以及情感品質(zhì)相關(guān)。班主任通過營造溫暖教室，讓兒童獲得溫潤、美好的情感體驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)兒童的道德生長(zhǎng)。

三、激情踐行，創(chuàng)生無限教室

需要強(qiáng)調(diào)的是，教室的“愜意”對(duì)個(gè)體的感受而言，既指師生、生生之間的美好情感，更指對(duì)國家、對(duì)民族、對(duì)人民的感情。我們的教室不僅要關(guān)注兒童的主觀的情感體驗(yàn)，更應(yīng)該是溫暖的、美好的、快樂的、幸福的，更應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生將個(gè)人追夢(mèng)行動(dòng)與中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)融為一體，把愛國情、報(bào)國志融入民族復(fù)興的偉大事業(yè)之中。

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。如果教師只是知識(shí)的搬運(yùn)工，而學(xué)生只是苦苦掙扎在題海中，教育遠(yuǎn)離了生活，對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)注、對(duì)人生幸福和存在價(jià)值的追問，都成了教育中的奢侈品，那么，談何傳播思想、傳播真理？又如何塑造靈魂、塑造生命、塑造新人？

童年生活是人生中最美好的一段時(shí)光，一間看似有限的教室，實(shí)則可以無限寬廣，穿越歷史，縱橫時(shí)空，有著無限的可能。生命可以被情感喚醒，可以被情感點(diǎn)燃，所以情感教育不能“缺席”。三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國運(yùn);一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。教師應(yīng)在三尺講臺(tái)播撒立德樹人的精神種子，在小小的教室里點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為精神引領(lǐng)，開發(fā)班級(jí)情境德育課程，以故事、歌曲、小品等生動(dòng)活潑的形式，浸潤和滋養(yǎng)兒童的心靈，打好兒童精神的底子，喚起其生命的激情與蓬勃的力量。