提升信息素養是推進基礎教育信息化應用的關鍵

蔡強

《天津教育信息化2.0行動計劃》把“面向新時代和信息社會人才培養需要，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發展”作為首要工作原則，標志著基礎教育信息化工作將從新起點向新高度邁進。在相關的《天津市中小學數字校園建設與應用指導意見》中，作為三項提升工程之一的“中小學師生素養提升工程”對包括學生、教師、管理人員、技術人員和教科研人員在內的五類用戶群體，明確了各自需要提高的能力范疇。

本文結合近年來區域教育信息化工作的推動經驗，對基層電教部門和學校兩個層面的工作現狀與改進策略進行概述。

一、北辰區教育信息化工作概述

北辰區教育信息化工作，從“十三五”開始，以轉變學生學習方式促進教學關系的變革為典型引路，以應用需求促進信息化建設與管理為整體推進，以信息化專業技術隊伍的建設為保障信息化工作良性發展，實現了“三通兩平臺”應用的進一步提升。

每所學校均建有錄播教室，超過43%的學校接入到天津市校級網絡同步教學系統中，利用《天津市基于網絡學習空間的應用體驗示范》和智慧校園創建等項目的推動，促進“網絡學習空間”與“地面”的聯通，通過智慧教育云平臺應用的逐步深化，助力學校教育教學信息化應用的普及;利用義務教育現代化建設達標工程的督促引領，使中小學管理與教學信息化應用的水平逐年提升，近兩年的“一師一優課，一課一名師”活動共獲部級優課137課、市級優課361課，持續引領教師信息素養的提升。

具體工作模式是，聚焦課堂的教學應用，以交互式教學媒體的應用研究，推動教學方式向以學生為本的教與學的方式轉變;發揮典型示范引領作用，搭建適合的展示交流平臺，激勵骨干隊伍先行先試，逐步帶動學校、區域的應用普及;抓好區域、學校兩個層面的隊伍建設，包括從區域到學校的專業技術人員的縱向協同配合、區域專業技術人員與教科研人員橫向協作、學校的教學管理與專業技術兩支隊伍密切配合。

總之，團隊合作共同提高，保障了應用推動工作有效實施。通過區域整體推動工作，把教學資源、融合課、教育技術論文等展示交流活動有機關聯，促進了教師在三個方面的能力提升。其中，數字化教學資源的設計與制作，體現了教師的信息技術能力的提升;融合課中信息化教學方法的靈活運用，體現了教師信息化教學應用水平的提升;教育技術論文作為教師信息化教學應用的反思與總結，體現了教師的觀念轉變和教學理論水平的提升。

這三個方面恰好能形成教師專業發展路徑中的閉環結構。因此，在各項推動工作中，以課堂教學的信息化應用研究為主攻方向，以專任教師、專業技術人員和教研人員的隊伍整合促進應用水平提升，結合教師隊伍的年齡、學力、學科、學段等特征，利用教學信息化大賽的組織選拔機制、專題培訓、匯報展示與交流的系列活動，促進中青年教師隊伍的專業化成長，尤其是信息化教學觀念的改變和能力的提高。

近兩年，在市級以上教學信息化等展示活動中分獲320個教師獎項和54個學生獎項，促進了教與學的方式漸進式變化。高標準通過了天津市義務教育現代化標準達標工程的驗收。

二、應用推動中遇到的問題和改進策略

推動教育信息化工作是一項系統工程，而教學信息化這一項學?；A之基礎的工作推動，同樣也受學校管理層、專業人員的技術培訓與保障、教師自身等諸多因素所制約。我們在不斷總結經驗的基礎上，發現仍然有一些困惑，如：管理者如何看待一張大賽的證書與教師的工作業績？學校電教信息技術教師如何發揮應有的作用？教師如何通過參與大賽促進自身信息技術應用能力的提高？區域教育信息化專業部門如何做好推動、保障、管理工作？等等。結合這些問題，我們通過轉變工作方式嘗試提高推動工作的有效性。

1.專業隊伍建設是推動教育信息化應用工作的關鍵。

專業技術保障采取向社會購買服務。我區大部分學校處于農村地區，即便是城鎮學校，一個人身兼信息技術教師、電教員、網管員甚至其他事務性工作的情況非常普遍，每年入職的新教師不僅供不應求，而且適應日益復雜的網絡管理任務難度在提高。因此，全區百余人的IT隊伍，依然無法滿足日益深化的信息化應用保障工作。

從2016年開始，在調研的基礎上，先在不同規模的學校嘗試校園網絡運維外包，總結經驗，逐步推廣，目前全區90%以上的中小學和直屬單位，在自愿申請的前提下，組織向社會購買專業服務，通過構建由區域專業管理、學校專業技術教師和企業專業工程師三支隊伍組成的教育信息化環境運維保障體系，幫助區域和學校解決網絡應用中的疑難雜癥，實現了專業的人做專業的事，制約應用的一塊短板得以解決。

教育技術專業隊伍轉型勢在必行。教育信息化的應用推動需要一批能夠伴隨在教師身旁的專業技術人員。我們首先從信息中心自身抓起，分析了這支核心專業隊伍的優勢在于絕大部分有一線任教經歷和多年從事教育技術工作經驗，因此在做好網信安全等常規管理工作的同時，我們把工作的重心下移，定期到基層學校聽課調研、交流研討，這其中有城鎮校，也有邊遠校。

在共同研討中不僅發現了一線種子教師，而且對信息中心自身隊伍的建設起到激勵作用。工作也由之前的組織活動、技術支撐，向與一線教師探討技術支撐下課堂教與學方式變革的可能性和可行性拓展，同時我們自身這支隊伍與一線種子教師的專業化發展得以“同頻”。

2.特色應用培育教學應用的種子選手。

電子書包應用促進課堂內外教與學方式的變革。近年來，我們以智慧校園創建活動為抓手，激發了學校在信息技術用于管理和教學等方面上水平的意識。在模范小學、實驗小學、河北工大天津附小、霍莊子小學、辰風小學、小淀中學、集賢里中學等10余所中小學校，相繼啟動了電子書包進課堂的試驗研究，從學生自主探究、合作學習、游戲化學習和及時反饋科學評價等方面開展了常態化、多樣化的教學實踐研究。

模范小學以“十三五”教育技術課題研究為抓手，積極組織青年骨干教師開展電子書包的“常態課”應用研究，在組織落實、機制保障的基礎上，涌現了一批勇于探索、善于研究、勤于總結的骨干教師，同時也在各學科應用模式上呈現了一批典型示范課例;實驗小學鼓勵青年教師勇于嘗試，在即時測評等方面開展多次試驗;河北工大附屬小學開展同題異構教學觀摩，促進青年教師專業化成長，其他學校也在個性化學習、游戲化學習、情境化學習等方面作了有益嘗試。一批中青年骨干教師的信息素養和應用水平迅速提升，一批觀念更新快、責任意識強、信息化領導力充沛的校長已形成了專業發展的態勢。

網絡學習空間“人人通”應用逐步普及。以天津市教委“基于網絡學習空間促進資源應用的示范項目”為引領的“人人通”實驗研究，全區開通關于網絡學習的教師空間5754個、學生空間24236個、班級空間658個、家長空間24236個，覆蓋了全體專任教師和小學高年級以上義務教育學段的大部分班級和學生。尤其是實驗小學、模范小學等學校在班級管理、作業管理、家?；雍途W絡教研等方面展開了試點研究，取得了初步成效，并逐步在義務教育學校推廣使用。

啟動“創客教育”的探索。以信息技術教師為主體的專題教研活動已形成常態，已有15所中小學開始將“創客教育”納入校本課程。雖然啟動時間不長，但已經呈現出增長態勢。

精準測評促進個性化學習及指導。面向全區的網上閱卷及增值評價系統逐步完善了教學質量評價體系。以命題策劃、網上閱卷、增值評價為主要環節的教學質量測評系統，促進了教學質量監測科學、精準。尤其是利用命題前試卷的整體策劃，有針對性命題，為增值評價作必要的準備，增值評價系統則是對學校的整體學情狀況進行分析，也能根據學科、教師、學生的不同情況給予教與學活動有針對性的指導。

三、思考

在隊伍建設過程中，雖然通過運維服務外包使我們技術支撐與保障之短板暫時得以緩解，其實這只是從原來我們直接管理信息化環境的設備設施變為間接管理，管理的人員結構發生了變化。

眾所周知，在管理各要素中，人是最活躍的因素，從長遠來看如何使這支跨界系統內外的隊伍盡快磨合，在保障應用的前提下不斷提高服務質量，建立一種技術支撐保障的長效機制，是下一步重點突破的問題之一，即構建適合教育信息化環境支撐保障的科學的運維管理體系。

區域教育技術專業隊伍還需要壯大，我們已經聘請基層學校的骨干技術人員，成立教育技術中心組，共同承擔對基層學校一線教師的培訓任務，采用多種形式，針對廣大一線教師的多種需求，展開培訓工作。未來，這支隊伍還要不斷壯大，目的是為基層學校的應用輸送健康的血液。

此外，觀念方法也需要不斷更新，以轉變學生學習方式為總目標，通過引導教師利用技術環境改進教學方法來實現，這都需要我們與教師一起不斷學習，共同研究，才有可能取得進展。剛剛完成的一項一線教師對信息技術應用能力的培訓調查顯示，教師普遍還是關心課堂上如何講，用什么方法講。我們試圖通過線上、線下等形式對一線教師結合自身需求和專業發展需要展開多種形式的培訓和交流，再通過展示交流等平臺，給教師專業發展增加外力，促進內生變量。

教育信息化是推進教育現代化的強大動力和教育制度變革的內生要素，教育信息化2.0為未來教育信息化發展作出了重要指引。教育信息化應用的不斷深化要求教師要在學科、學科教學方法、以信息技術為主要特征的教學技術三方面不斷促進內部知識融合，北辰教育信息化工作也將以此為契機，為促進教育優質均衡發展探索有效途徑。

（責任編輯 ?徐德明 ?焦佳）