合作學習在小學語文教學中的運用

馬志林

合作學習是《小學語文課程標準》倡導的學生學習的重要方式之一。隨著教育改革的進一步推進，這種做法被越來越多的教師認可，并被引入課堂。合作學習就是以小組為基本單位，靈活應用個人學習、小組學習、全班學習，使之有機結合、互相滲透的學習方式。它對強化學習效果，培養學生的合作精神與競爭意識，激發學生的創新思維，具有重要意義。

一、合作學習的意義

（一）豐富了課堂教學形式

小學生愛玩好動，注意力很難長時間集中，單一乏味的課堂教學不適合小學生。因此，教師要盡可能豐富課堂教學形式，讓學生們常常覺得新鮮，時時體驗到快樂，以此吸引他們喜歡上課，進而喜歡學習。合作學習形式多樣，靈活多變，小組人數、組內成員的分工，可以根據需要隨時調整，合作形式可以由組內成員根據興趣、習慣自行選擇，能在很大程度上豐富課堂教學形式，吸引學生的參與。

（二）體現了學生的主體地位

合作學習主要是學生與學生之間的合作，他們在平等協作的基礎上，通過分工與交流，完成學習任務。因此，在合作學習中，學生是真正的主角。他們依據自己在小組內的角色定位，自行解決面臨的問題，并把獲取的信息用自己的語言表達出來，最終通過討論、協商，達成一致。合作學習的全過程，都是學生發揮自己能力和特長的過程，充分體現了其自主性和主體地位，與以學生為中心的教育理念相吻合。

（三）有助于學生的互相提高

在合作學習中，對同一問題或事物，學生們會有自己獨特的理解和認識，在這些理解和認識中，蘊含著他們的智慧，是他們獨特思維運作下的產物。組內成員交流的過程，就是這些看法交換和思維碰撞的過程，最后，再通過討論，對這些看法和思路進行篩選，得出最具有價值的結論。此時，學生們通過借鑒和吸收其他成員的看法，都增長了見識，擴寬了思路，實現了進步。另外，同樣是學習，合作的形式需要遵守規則和紀律，比起個人學習，更具有約束性。為了完成任務，組內成員之間可以互相督促，能克服部分學生倦怠、消極的心理，實現互相提高的目的。

二、合理劃分學習小組

（一）按差異性原則劃分

差異性原則劃分學習小組，就是把不同學習能力、不同思維模式、不同興趣點的學生分到一個小組內。這樣的劃分方法，使各個成員之間形成互補，通過他們之間在能力等方面的取長補短，達到進步的目的。組內成員間的差異性，能在他們之間形成促進或帶動作用，使其強項更強，弱項得到提高。比如，作文水平高的學生，通過合作學習的形式，把自己的寫作經驗分享給其他學生，使其他學生在寫作方面獲得提升，同時，自己在與人分享的過程中，也能產生新的領悟，使作文水平更一步提高。

（二）按能力就近的原則劃分

按能力就近的原則劃分學習小組，就是把學習層次、知識水平等相近的學生放在一起的劃分方法。這樣劃分，有利于進行層次化教學，便于教學管理。教師可以根據不同層次的小組布置差異化的學習任務，給學習能力強的小組分配拔高類的學習任務，給學習能力差的小組分配基礎型的學習任務。這樣的分配方法，考慮到學生的實際情況，不會讓成績好的學生浪費時間和精力，也不會增加學困生的負擔，能夠實現各自基礎上的提高。

兩種學習小組的劃分方法各有利弊，在實際的操作中，教師可根據班級情況選擇，也可以交替穿插選擇，讓不同的劃分方式各盡所能，為教學服務。

三、引導學生進行合作學習的策略

（一）激發學生的合作愿望

合作學習具有一定的約束性，對于時時想著釋放天性的小學生來說，他們不一定能堅持參與。教師必須結合學生的興趣找準合作學習的切入點，激發學生參與合作學習的欲望。俗話說：“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁。”一個人，即便是再優秀，其能力也是有限的，團隊成員即便再普通，通過合作，也能發揮出巨大的能量。教師要讓學生明白這個淺顯又充滿智慧的道理，讓他們認識到合作的價值，和為自己學習帶來的好處，他們就能產生合作的欲望了。比如，教師可以和某一小組進行比賽，看誰想的帶顏色的成語多，教師的知識儲備就是再豐富，也比不過人多力量大，比不過大家的集思廣益，學生很可能就贏過了教師。這樣一來，不用教師講明，學生就能感受到“團結就是力量”的道理。這樣，他們會愿意參與合作學習，并懂得成員之間要配合的意義。另外，設置的合作任務要有探索的意義和價值，教師可用設置懸念的方式，激發學生們參與合作的欲望。比如，在學習《少年閏土》之前，教師可對學生說：“作者魯迅是我國現代史上很有影響的人物，那他做出過什么樣的貢獻？他取得了什么成就？別人眼中的魯迅是什么樣子的呢？他有哪些影響呢？各小組成員合作完成對魯迅的調查，看哪一組的資料全面。”這樣的作業，有設疑，有競爭的刺激，工作量大，需要小組內各成員間的配合才能完成。同時，上述資料不但能在學習《少年閏土》這篇課文的時候有用，在后面的學習中，同樣能起到作用，具有探究的價值。

（二）要充分發揮教師的引導作用

在合作學習中，學生是主角，處于主體地位，但這并不是說教師就可以完全放手不管。這就像編排一出戲，主角的演技和發揮很重要，但導演的指導也不可或缺，沒有導演的合理安排和對整體資源的調配，就不可能有精彩紛呈的演出。同樣的道理，在合作學習中，沒了教師的引導和干預，合作很容易陷入無序狀態，沒有秩序性和合作章法，學生們配合得再默契，也收到不實效。所以，教師的適當引導，對學生的合作學習具有很重要的意義。首先，教師要幫學生選擇合適的合作項目，內容不能太簡單，要有一定的層次性，適合分工協作，像背誦一類的學習活動，就不必進行合作學習;不能具有爭議性，以免消耗過多的討論時間，降低合作的效率，像《伯牙絕弦》中，對伯牙“終身不復鼓”的看法，就不適用于合作學習，因為這是伯牙自己的選擇，無關乎對錯，即使討論起來，也沒有什么意義。在合作過程中，教師要時時觀察各小組合作情況，看他們的分工合理不合理，看他們對問題的討論有沒有深度，小組成員之間的合作順利不順利，對出現的問題要及時處理，對出現的偏差及時矯正。對合作活動完成得好的小組，要進行表揚，指出其好在哪里，以便其他小組學習;對合作活動完成得不好的小組，要指出其問題所在，并指導他們改正。

（三）要保證合作的時間和空間

合作學習不同于可以隨時隨地都能進行的個體學習，它對時間和空間的要求比較高。要有集中學習的機會，要保證各小組成員有相對穩定且相近的距離，要保證各小組之間不互相干擾，只有這樣，才能保證合作的質量。在課堂上，教師要拿出專門的時間，讓學生合作學習，切勿預留的時間太少，在短短象征性地討論后就草草收場。這種“蜻蜓點水”式的合作學習完全類似于形式主義，沒有合作的實質可言，無法引起學生們的重視，也不能夠提高他們的能力，甚至不會有任何收獲。因而，教師要精心設計，在合適的時機，留給學生足夠的思考、合作時間，讓他們能進行充分的互動。此外，語文教師要取得班主任的配合，按小組的劃分排座位，并在一定的時間內保持穩定，這樣，方便小組成員之間的合作從課堂走向課下，甚至拓展到數學、英語科目上。這樣才有助于合作學習發揮出它應有的價值。

（四）組間競爭，組內合作

競爭和合作是相互促進、相互轉化的。良好的合作有利于在競爭中獲得勝利，激烈的競爭能促使合作的加強。組間競賽的目的是通過組間競爭促進組內合作，最終達到共同提高的目的。在學習中，一旦以小組為單位的競爭形式出現，學生們必定會從小組的榮譽出發，在合作學習中投入更多的熱情。只有小組成員齊心協力，共同進步，才能產生競爭力，才能在競爭中取得勝利。在這樣的認識下，他們除了自己積極努力外，還會互幫互助，互相監督和激勵，爭取共同進步。這樣的合作模式有助于培養學生的競爭意識、合作意愿和集體觀念，不但實現學習的進步，還有助于各項素質的提升。

總之，合作學習是一種體現學生自主性，有利于使學習更深入開展的學習形式。語文教師要充分發掘其在教學中的有利因素，結合學科特點和學生的實際情況，不斷總結經驗，通過合適的策略，引導學生在合作學習中發揮特長，發展能力，最終實現他們的全面發展和長足進步。

（責任編輯 ?李 芳）