核心素養視域下歷史學科問題意識培養路徑探析

湯玉杰 劉靜

物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”相較于之前的高考歷史考試大綱，2017年考試大綱對考生在“論述、探討問題”能力方面做出了如下的內容調整：“發現歷史問題，論證歷史問題，獨立提出觀點。”2018年版高中歷史新課程標準在課程目標上也有如下規定：“能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系做出解釋。”由此可見，核心素養時代下，對學生歷史問題意識的培養尤為重要。本文就如何培養學生歷史問題意識做如下探索。

一、發掘圖片素材，在細節中激發學生的問題意識

用好歷史圖片將會使學生在學習中受益無窮。在此，教師要充分發揮教育的引導作用，教師要引導學生學會觀察圖片中可能隱含的細節。通過挖掘圖片中的細節之處，讓學生自主發現問題癥結所在，從而激發學生的問題意識。之后，再讓學生結合所學知識，解決問題。

例如，在學習甲午戰爭以后列強掀起瓜分中國狂潮時，教師可以用《時局圖》漫畫培養學生的問題意識。此處，教師可以向學生提問：除了發現這些以動物為代表的西方列強盤踞中國之外，我們還能發現其他細節嗎？在教師的幫助下，通過細致的觀察，學生注意到了：圖中一個清朝官員手舉銅錢，他是搜刮民財的貪官;一個不顧民族安危正尋歡作樂;還有一個昏昏似睡者，手中拉著網繩，網中一人正念著“之乎者也”，不問世事;另一人在馬旁練武，揭示清政府用科舉考試等升官之途愚弄人民。

這能說明什么？學生通過思考，最終意識到它反映了清政府及封建制度的腐朽。隨后，教師又讓學生觀察圖中的蛤蟆（法國）有何缺陷以及狗的尾巴（英國）與山東半島上的環狀物（德國）交錯的情況，并向學生提問：為什么會出現以上特征？此時，學生的歷史問題意識又再次被激發。最終，學生結合所學知識，能夠知曉狗的尾巴和山東半島上的環狀物糾纏在一起，顯示了英德之間存在著尖銳的矛盾，而蛤蟆沒有頭可能隱喻法國在十九世紀八十年代中法戰爭中的戰敗。

二、依托史料教學，在史料實證中深化學生的問題意識

郭能明在《試論中學生歷史問題意識的培養》中提出：“在對史料進行研習中，無論是對史料的搜集還是對史料的鑒別，學生會在這一過程中發現之前所未曾想過的問題。比如搜集到的史料與教材的史料有差異，史料中的結論與教材中的提法不一樣等，當出現觀點差異時學生的發現與探究欲望就會自動被激發，學生解決問題的意識就會萌生，學生的歷史問題意識便會自然地提高。”

例如，在講到“打倒孔家店”時，筆者為學生提供了以下材料。

材料1：績溪諸胡之后有胡適者，亦有清儒方法治學，有正統派遺風。

材料2：金石學為自宋代以來較發展之學，而未有注意于漢碑之圖案者，魯迅先生獨注意于此項材料之搜羅，推而至于《引玉集》《木刻經程》《北平箋諳》等等，均為舊時代的考據家、鑒賞家所未曾著手。

通過與教材內容的比較，學生形成了認知沖突，發現了歷史問題：胡適和魯迅并非全盤否定中國傳統文化。既然如此，又為何提出“打倒孔家店”的口號？這又是因何緣故？我們該如何正確評價他們對待中國傳統文化的態度？緊隨其后，我又為學生提供了以下材料（材料3、材料4），讓學生在史料實證中達成新的歷史解釋，即新文化運動中的知識分子并沒有全盤否定傳統文化，教材中所提到的“打倒孔家店”也只是基于徹底反對封建禮教而提出的一個口號。

材料3：新文化運動的領袖們本身都是非常激進的。他們不承認任何傳統的權威和因襲的教條，禮教、自然觀、社會、國家制度，乃至漢字、中醫、京劇等傳統文化，都遭到他們無情的批判。這個勇猛的、也是簡單而絕對的批判運動，極大地解放了人們的思想，雖不可避免地具有一些形式主義的偏向。

材料4：資中筠先生所說：“他們是一批手無寸鐵的讀書人，而他們的對立面是強大的，因此需要大聲疾呼，有一些語言比較激烈也不足怪。”新文化運動喊出的激進反傳統口號實際上只是一種策略，新文化并不反儒，它反對的是封建禮教和對儒學的利用與獨尊，而不是儒學的基本價值。

三、借助相關試題，在實踐中強化學生的問題意識

高考真題和模擬題是強化學生歷史問題意識的最好材料。為了有效培養學生的問題意識，筆者主要從以下兩個方面入手。

（一）精準發現問題

在歷年歷史真題的選擇題題干中，常常出現“促成這一變化的是……”“這一變化反映了……”等關鍵詞句，此處大多要求學生發現其中一個具體的變化。在此題型中，由于表格題中給出了大量數據，干擾性增強，而我們又必須找出關鍵變化，因此表格類試題最為棘手。例如，筆者最近在教學中遇到了下面一道高考真題（2018·高考新課標全國Ⅲ卷·25）。

表1據學者研究整理而成，反映出兩宋時期（ ）

A.世家大族影響巨大 B.社會階層流動加強

C.宰相權力日益下降 D.科舉制度功能弱化

此處，考生要從表格中得出以下結論：北宋宰相人數多于南宋;北宋祖輩有任官的宰相人數多于南宋;南宋祖輩無官職的宰相人數多于北宋。在此基礎上，學生可按圖索驥，做出正確選擇。

（二）精確解決問題

在提出問題之后，還需要結合所學，試圖解決問題。因此，在講評試卷時，教師需要結合試題向學生多問一些為什么。例如，2018年新課標全國Ⅲ卷第42題提供了東漢史學家班固所撰《漢書·古今人表》中的部分人物及相應等級表，該題要求學生能夠對表格的內容提出自己的看法，并予以說明;2013年新課標全國Ⅰ卷給學生提供了東漢十四州和唐開元十五道疆域變遷示意圖，并讓學生提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。

這里仍以上文中提到的表格題為例，筆者在分析完南宋社會階層流動性加強之后，繼續引導學生思考：為什么會呈現如此特征？學生有了這種問題意識，就會依據所學知識，試圖解決這一問題。具體可從政治變局、科舉制度、商品經濟發展等角度予以思考。

綜上，我們可通過以上三種途徑逐步發展學生的歷史問題意識。基于以上做法，學生的歷史核心素養也會得到進一步發展。值得注意的是，教師具有敏銳的問題意識是培養學生歷史問題意識的前提，而這需要歷史教師對史學研究和學術發展動態有持久的關注。唯有如此，歷史教師才能把培養學生的歷史問題意識更好地“落地”于課堂。

（責任編輯：趙靜）