“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

肖遠鏡

在學習英語的過程中，寫作是極為重要的，寫作對于學生語法的學習和流暢的語言組織等都起著重要作用。而在我們國家的英語課程教學中，又以高中時期最為關鍵，所以在高中英語教學中，寫作教學就顯得尤為重要。

寫作能較為客觀地反映出一個學生在英語語境下的思維方式、語言組織能力以及英語表達技能，教師需要正確運用“過程寫作法”，有效解決高中英語寫作教學的教學難點。

一、“過程寫作法”的基本概念

過程寫作法是教師把寫作教學的重點放在寫作過程的一種教學方法，它強調教師在學生寫作過程中的指導，通過生生互動、師生互動等形式切實提高學生的寫作認知，開發學生潛能。人們認為過程教學法能關聯學生的生活經歷，以此激發學生的寫作興趣，使學生在寫作過程中變得更加積極主動。寫作學習和其他科目的學習一樣，都需要有一個循序漸進的過程。但是寫作教學中的每個階段都有較強的針對性，例如詞匯的應用、語法的構成以及篇章結構的組成等等，而過程寫作就是將重點放在了上述階段的串聯性和寫作內容上。

二、“過程寫作法”在英語教學中的重要性

過程寫作教學具有很大的重要性，它是現代教學中教師必須掌握的一種教學方法。只有這樣，才能夠幫助學生們進行更好的學習。首先，過程寫作教學學習的主體是學生，需要學生自己進行相關的學習，教師在其中起的是一個引領的作用，這樣就能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力，幫助學生們養成一個良好的學習習慣;其次，它對學生們的思維能力有一定的要求，如果堅持過程寫作教學，就能夠鼓勵學生們進行思考，從而培養好學生的思維能力。除此之外，過程寫作教學不僅能夠幫助教師更好地進行教學，還能夠在很大程度上幫助學生們養成自己的學習習慣，有利于學生們的終生學習，所以我們一定要認識到過程寫作教學的重要性。

三、“過程寫作法”運用原則

（一）學生是獨特的個體、有獨立的思想，不因教師的意志強行轉移

在教學中需要保證學生占主體地位，教師占主導地位，教師需要避免直接向學生輸入知識，需要掌握課堂上的互動環節，積極調動課堂的氛圍，爭取讓更多的學生參與到學習的過程中。

（二）教師應該保證過程寫作教學中所創建的活動的合適性

教師需要讓自己學生接受理解班級學習模式，開展過程寫作教學，避免枯燥乏味、復雜難懂、時間拖沓等問題。教師應該遵循愉快放松的原則創設相關的情景，不把情景演變為學生們的負擔。

（三）過程寫作教學應該知、情、意、行融成一體

教師可以通過電子設備、音樂、圖像、實物、生動的描述等達到創設景象的效果，使學生能夠積極投入課堂內容中，激發他們大腦、情感、探索而獲得奇妙的體驗，這一過程中，他們可以主動發現問題、解決問題，使他們變得更加熱愛課堂的學習。

四、“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

（一）構建全面系統的寫作框架

“過程寫作”在高中英語寫作教學中的第一步就是發散學生們的寫作思維，幫助學生們構建全面系統的寫作框架。教師可以采用分組教學模式激發學生們對于英語寫作的興趣，學生們可以在小組內進行自由發揮與英語練習，這在很大程度上都會提升學生的英語水平，從而促進寫作。例如在以《Our country has developed rapidly 》為題目的英語教學中，教師可以先用英語詢問學生們的假期過得怎樣、做了什么、看到了什么。通過問題式的英語模式來開啟學生們的思維，可以先讓他們思考一下再進行回答，過程中采用積分制鼓勵學生發言，然后循序漸進地問他們的家鄉，這一過程中，學生會思考如何用英語表達過去和現在的變化，會主動找出問題，教師再帶領學生們讀兩遍短文，找出短文中的關鍵詞匯、不同的時態、不理解的句子等，最后學生通過向教師提問或者跟同學討論解決自己的疑惑，教師在這一過程就能更加有效地傳授知識，講解后可以讓學生用這些知識點造句，最終達到課堂教學的目標。

（二）提煉清晰的英語寫作語句

教師可以利用多媒體使教學內容更加直觀生動，例如對話教學中可以通過播放動畫的形式使學生的注意力集中，然后利用PPT列出對話中關鍵的語法、詞匯、短語等，學生可以對列出的知識進行深刻思考，期間可以相互討論得出答案，通過回答更多的問題獲得更多的小組積分。例如“What a wonderful experience”中“what”的應用，可以先通過播放一些關于運用what的小片段，然后提問這些片段中what的運用特點，教師可以進行適當的引導，what常常被用作定語修飾名詞，表達感嘆，此外還需要區別與how的應用。“To help others makes us happy ”這一句子中運用不定式作主語，makes作謂語，其余作賓語。在教學中，教師注重教學生如何正確劃分句子成分，可以利用多媒體列出更多的句子，讓學生們有足夠的題目可以練習，從而增加內容的印象，并能夠正確運用。

（三）掌握基本的寫作技巧和寫作模式

教師可以拓展學生的寫作觀念，并鼓勵學生自由表達自己的感受。在這一點上，需要讓學生充分放松，沒有時間限制，內容無限，只要內容是積極的，學生可以寫他們想寫的任何內容，表達出他們想要表達的，從而觸發他們對于語文寫作的興趣點。此外，教師可以利用過程寫作法，在教學中準備精美的英語語句并圈出關鍵詞，學生可以對這個關鍵詞進行仿寫，通過多次的練習，學生可以掌握基本英語句式表達，還可以合理運用連接詞、轉折詞等，從而達到提升英語寫作的目的。教師講解重點知識后，學生可以有效地進行句子的表達與寫作，教師可以組織學生為一些無聲、無字幕的片段配音和配臺詞，學生可以利用新學的單詞進行英語句子的構造，使學生的英語寫作具有很強的故事性和邏輯性，從而達到過程寫作的教學目的。

五、結語

綜上所述，教師應該合理運用“過程寫作法”提升學生的寫作水平。過程寫作教學已經成為一種流行有效的教學模式，這種教學模式還有待提高，無論是學校還是政府都應該對此展開更全面的討論。過程寫作教學模式應該有更好的發展空間，教師要不斷創新，以更好地將這種模式融入教學。

（責編 ?孟 飛）