實施生活化教學,讓幼兒快樂學數學

孫晗

幼兒園課程與幼兒的實際生活緊密相關，所以教師要將生活化的教學策略合理應用到幼兒數學教學中，將生活與數學緊密結合起來，以此加深幼兒對數學知識點的認知。本文通過具體論述通過實施生活化教學讓幼兒快樂學數學的策略，旨在提升幼兒的數學認知水平，為幼兒健康成長奠定堅實的基礎。

基于幼兒園課程本身便具有濃郁的生活化氣息，加之在《3-6歲兒童學習與發展指南》中同樣指出幼兒生活經驗是其知識來源，故針對幼兒的數學教學也應務必加入生活化元素，盡可能借由感知、實際操作等方式來滿足幼兒的經驗獲取需求，繼而做到教育與幼兒的實際生活相連。

一、游戲活動生活化

幼兒園最基本也是幼兒們最為喜愛的活動方式當屬游戲，其對促進幼兒成長具有重要的意義。同時，由于幼兒具有極強的動手與模仿能力，所以，在幼兒家中，我們經常見到這樣的現象，即幼兒常常會結合自身的實際經驗操作一些生活中的材料與工具，且會學著父母的樣子招待客人。從這里可以看出，幼兒各方面素質的形成與實際生活有著極為密切的關聯，因而在實際教學過程中，教師也應積極創設與幼兒實際生活相符的生活化情境，讓幼兒懂得與人交往、合作以及分享，繼而學會禮貌待人。在創設生活化的教學情境時，教師還可搭配游戲的方式，并在具體活動開展前準備活動所需的道具。

如在小超市的游戲中，教師便可同時為幼兒準備一些成品的材料以及自制的仿真玩具，然后將豐富的玩具擺上柜臺，如此既讓活動顯得較為充實，又能切實營造出濃郁的游戲氛圍。而在具體的游戲過程中，教師亦可模仿超市中的買賣場景讓幼兒各自采購其感興趣的商品，以此從購物、付款過程中感知數學。與此同時，教師還可將幼兒的生活經歷滲透到游戲過程中，如吃了不衛生的食物，導致拉肚子;玩滑梯不小心摔倒，導致骨折等。再由部分幼兒扮演“醫生”的角色，給予幫助，如此不僅更容易讓幼兒接受新的事物，且其效果亦是直接灌輸無法比擬的，有利于最大限度地提升幼兒數學水平。

二、充分挖掘生活中數學化的內容，促進教學內容與生活的融合

基于幼兒數學教育本身具有的獨特性，需要教師在實際的教學過程中注重觀察幼兒生活。不同的幼兒在遺傳或是成長的環境等方面不盡相同，在認知能力和認知水平方面也存在一定的差異性，所以教師應該根據幼兒的認知水平和生活經驗展開數學教學，幫助幼兒準確理解相關的數學知識。其中，將生活化教學策略合理應用到數學教學過程中，深入挖掘生活中數學化的內容，能促進教學內容與生活深度融合，有利于提升幼兒的數學水平。

如在幼兒自由活動時，有數名幼兒在相互告知自家汽車車牌號，而當其他幼兒聽到他們的談話后也紛紛加入了談話的隊伍，這恰好為教師展開數學教學提供了絕佳的契機。首先，幼兒在討論此方面內容，說明他們對生活觀察得十分仔細，且已然具有了一定的生活經驗。其次，其他幼兒停止活動并參與到討論車牌號的隊伍中，說明幼兒對該話題較為感興趣，再次，車牌號均由多個數字組成，故其中蘊含的數學教育價值也較為豐富。對此，教師恰好可組織幼兒開展“給汽車上牌照”的游戲，并為幼兒提供寫有不同數字的卡片，讓幼兒自由組合車牌號，如此一來，既能讓幼兒懂得如何排列數字，又能切實感受到數字與生活的密切關聯，繼而逐步體會到數學學習的樂趣。

三、讓數學教學回歸生活，在生活中檢驗數學教育目標的達成

在小班幼兒開展角色游戲時，教師應盡可能地為幼兒創造好的游戲環境，向其提供游戲過程所需的各類材料。其中，在準備游戲材料的過程中，應始終遵循“少類別、數量多”的原則，全面照顧到每一名幼兒，確保主題的平穩性。同時，為深化幼兒的主題觀念，應盡量保證角色游戲的主題簡單明了，設計與生活緊密相關的游戲主題，讓數學教學真正回歸生活，在生活中檢驗數學教育目標是否完成，真正達到讓幼兒快樂學數學的目標。如將玩具娃娃投放到角色游戲中，不僅能滿足角色游戲的開展需要，增添游戲情節，而且還能夠豐富角色游戲內容。其中，針對不同玩具娃娃的不同裝束，還可能引發不一樣的游戲情節及內容。因此，教師除了額外關注相關場所和設備之外，如在放置玩具娃娃處設置小床、娃娃用品、衣服等物品，將其創設為“娃娃家”。而若將之放置在走廊之上，并設置其他的商品及代幣，則可創設出以“超市”為主題的游戲場景。當然，若能充分利用其他簡單的物品，亦能創設出不一樣的游戲環境，諸如可樂罐、小皮球等道具，將其應用于幼兒數學游戲中，將對幼兒想象力的發展起到有效的促進作用。

四、結語

總之，數學作為學前教育中不可或缺的組成部分，其對幼兒日后的學習具有重要的幫助。作為幼兒教師，應該高度重視數學教學方法的創新，尊重幼兒的認知發展水平，采用生活化教學策略，讓數學與幼兒生活緊密結合起來，充分激發幼兒學習數學的積極性和主動性，促使幼兒快樂學數學，深化幼兒對數學知識點的認知，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。

（責編 ?孟 飛）