尊重教學規(guī)律，提高識字教學水平

林月燕

識字是學生提早閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的生字，這對學生識字造成了困難。然而，只要我們尊重教學規(guī)律，就能有效地提高識字效果，事半功倍。

一、課堂知識與生活體驗相結合的規(guī)律

低年級學生的認識是有規(guī)律的，從感性到理性，從具體形象到抽象，不斷深化。學生學習好書本知識必須建立在他們的生活經(jīng)驗之上，我們決不能忽視這一點。以語文教學為例，教“水”字時，首先要聯(lián)系學生日常生活中對“水”的認識，水是流動的、柔情的，由實物到學習它的象形字，由其象形字的形狀學習到這個字的字形字義，學生才能真正把握了這個字。在學前階段，學生就掌握了大量的生活經(jīng)驗，在課堂上創(chuàng)設情境，善于引進這些隱性資源，就能充分調動學生識字的自覺性，提高他們學習的主觀能動性。

二、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

“經(jīng)驗證明，小學首先應當教會學生怎樣學習。小學最重要的任務是授予學生一定范圍的知識和技能。學習的能力包括一系列與掌握知識有關的技能：會談、會寫、會觀察周圍世界中的種種現(xiàn)象、會思索、會用語言表達自己的思想。”掌握知識與發(fā)展智力是一個相輔相成的過程，二者有著本質的聯(lián)系。學生的智能恰恰是在掌握知識的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，比如，在課堂上學習到了適量的文字，孩子會把這些文字遷移到實踐中，用它來理解這個世界，從而形成了對某類問題的智能。

智力能有效地提高學生的學習效率，那么在實踐中，教師應如何做？首先，實施啟發(fā)式教學，提高學習興趣；其次，在課堂上我們要避免知識的灌輸，教會一定的學習策略，使得他們在有效地吸收知識的過程中發(fā)展智能。例如，在學習形近字的過程中，我們就要充分教會學生舉一反三，引導學生通過觀察字的部首來理解形近字的不同意思。

三、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

“先生不應該專教書；他的責任是教人做人。學生不應當專讀書；他的責任是學習人生之道。”中華民族的漢字，一撇一捺都有著它們的故事，將這些漢字背后的涵義巧妙地傳授給學生，無意中，就促使了他們對這個世界的認識。我們祖先造字時就非常講究象形字，如“人”字，教師在教學時，可以通過書寫來告訴學生，人是需要互相幫助的，你看，一撇一捺，剛好相互扶持，才能在天地間站立起來。就在這樣的潤物細無聲中，學生的思想品德得到了發(fā)展。

教師在教學中要把教書和育人結合起來，既能進行知識教學的同時進行思想品德的教育，又能防止思想品德教育流于形式。

四、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律

學生是成長中的人，在心智等各方面都不成熟，知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織和安排，需要教師的指導。分析字形法、對比識字法、情景識字法、故事識字法、口訣識字法等識字方法的運用，是在教師的指導下進行的，有了適合的教學方法，學生的學習效率才得以大大提高。識字并不是生搬硬套，而是在輕松愉悅的氛圍中，充分調動學生的識字熱情，在不知不覺中提高識字量。

英國的狄德羅說得好：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。”我們懂得了教學當中的四大基本規(guī)律之后，該如何提升自己的教學水平呢？

1.因材施教是關鍵

陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”花園里，有的天生就是嬌艷的玫瑰、芍藥，有的天生就是小花小草，每一個孩子的天性自然有差異，卓越園丁會在教育中把尊重和愛作為核心的養(yǎng)料。當這些孩子的成長顯示出參差不齊時，教育工作者就失去了耐性，這顯然是違背了教育的初心。有些低年級的學生連“b”和“p”都難以分清，更不用談大量地識字了，我們必須因材施教，給予不同的教育，才能在讓他們揚長避短，達到最佳發(fā)展。

2.為人師不停進取是保障

要給學生一點知識的亮光，教師要先吸進整個光的海洋。終身學習的理念應該貫穿教師的一生。現(xiàn)實教學中，我們教師經(jīng)常探討課堂識字的方法，并竭力將這些方法延伸到課外，因為學習語文，更多功夫在課外。守得住一方凈土，但思維的海洋卻不能只限制于這一片地方。教師兼容并收，博學多才，語文教師若能在歷史的角度去傳授語文知識，去教授生動的中國漢字，那學生在語文學習中也能領略到語文學科的美，課堂也會變得多姿多彩。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是目標

“我們還把創(chuàng)造認識上爭論情景的方法和組織學習討論的方法列入刺激學習和啟發(fā)學習動機的方法。”在課堂教學時，要對教學過程的問題進行精心的設計，要適時而有效的提問，特別是易錯字、難理解的字，這樣既可以使學生精力集中，積極探索解決問題的新方法、新思路，又能引導學生與老師共同思考，達到師生同步的教學效果。

針對小學生，特別適宜使用直觀式的教學原則，在教學當中要創(chuàng)造情景。創(chuàng)造情景是指將知識合理地運用于假設的環(huán)境中，為學生虛擬出環(huán)境，使其身臨其境，從“現(xiàn)場”的角度思考問題。例如，在講解課文《橋》中的生字“奠”時，可以先讓學生觀察這個字的形狀，像一個高腳的杯子，然后教師出示課件，圖片顯示古代祭祀用的高腳的青銅杯子，底下的“大”字像極了杯子高高的腳。通過直觀生動的講解，激發(fā)學生的想象，同時引導他們將這種方法用在學習別的漢字上，有效地提高學習積極性，增加課堂和知識的吸引力。

教師在識字教學中需要注意的方面有很多，但是，如果能做到真正把握教學規(guī)律，尊重學生，因材施教，在教學實踐中不斷提升自己，這樣才會真正提升自身的教學水平，真正掌握一套低年級的識字教學方法。

[本文系“識字教學中認寫分開、采取多種方法鞏固認字的研究”課題研究成果，課題編號是：GDXKT20519）]

參考文獻：

[1]（蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基.將整個心靈獻給孩子們[M].天津人民出版社.

[2]陶行知.行知書信集[M].安徽教育出版社.

[3]（蘇）尤·克·巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[M].人民教育出版社.