基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)研究

李登舉

2017年天津市啟動了高考招生改革試點(diǎn)工作，公布了新的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)意見。同時，在指導(dǎo)意見中明確指出高中教學(xué)應(yīng)是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。物理的核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。教師要做好教材分析工作，將物理的核心素養(yǎng)融入教學(xué)之中，形成高中物理的思維體系。

在新課標(biāo)下就要求我們更重視教材分析，不能只是教教材而是用教材教，更要重視物理規(guī)律之間的關(guān)系。比如，牛頓運(yùn)動定律之間的關(guān)系，牛頓第一定律研究物體不受力的情況，牛頓第二定律研究的是物體受到外力的情況，但是這兩個定律研究的都是一個物體，而牛頓第三定律研究的是一對物體，它有著不可替代的意義和價值。

那么，如何開展基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，讓學(xué)生形成完整的物理思維體系？我認(rèn)為，主要包括以下四個方面：

一、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

新課程背景下，核心素養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)分四個方面：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)多個培養(yǎng)目標(biāo)，而不是單一的、割裂的。

如，我們在講勻變速直線運(yùn)動時，由于本章公式較多，學(xué)生記憶公式存在難度。特別是勻變速直線運(yùn)動的速度與位移的關(guān)系，很多學(xué)生將V2-V02=2ax記憶成2ax=V2-V02，看似只是將等號兩邊互換位置，其實(shí)說明學(xué)生沒有形成良好的物理觀念。

在研究勻變速直線運(yùn)動的速度與位移的關(guān)系時，位移是自變量，速度是因變量，這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中引起足夠重視，以免給學(xué)生造成錯誤的引導(dǎo)?！?br>