牧區學校歷史閱讀學習的重要性

楊愛軍

一、問題的提出──歷史閱讀學習的現狀

肅南裕固族自治縣地處祁連山區，學校服務的對象主要是牧民群眾，由于各種原因教育相對滯后， 許多中小學生的閱讀能力普遍較弱，有的學生的閱讀能力很差，在一定程度上影響了他們學習知識、獲取其他知識的能力。影響中小學生閱讀能力的重要因素主要有閱讀興趣、閱讀氛圍、家庭環境和評價機制等因素，這幾個因素中，每一個因素對中小學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，不容忽視。

（一）學生缺乏濃厚的閱讀興趣

調查發現，本地家長大多為牧民，自身不閱讀書籍，對孩子的閱讀不重視，認為學好書本知識就行了。中小學生的閱讀興趣一點一點地被消磨掉。閱讀興趣的消失，使閱讀變得缺乏內在動力，很大程度上影響了對中小學學生閱讀能力的培養。

（二）學校缺少良好的閱讀氛圍

良好的氛圍對一個人的行為影響是很大的，閱讀也不例外。閱讀能力的培養也需要有良好的閱讀氛圍，然而由于種種原因，在許多中小學校，學生的閱讀活動尚處在初始階段，由于缺乏有效組織引導，沒能夠在學校形成一個良好的閱讀氛圍。因此，影響了學生閱讀能力的提高。

（三）缺乏有效的閱讀評價機制

當今社會是一個知識爆炸的社會，是一個信息社會，世界范圍內關于物質、觀念的許多形態發生了前所未有的變化，科技知識日新月異，人們憑著曾經擁有的知識想趕上信息時代的步伐，已經變得越來越困難。而在少數民族牧區有一個更令人悲哀的現象，家長大多為文盲，而且不會講漢語，有的家中連一本課外書都沒有。面對這樣的現實，學生隨著年齡的增長、學習階段的提高，教育教學很難與城區學校和農區學校相比，因此，閱讀教育迫在眉睫。歷史是實踐性很強的課程，應著重培養學生的歷史實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是閱讀，讓學生有更多接觸學習資源和實踐的機會，直觀地接觸歷史材料，在大量的實踐中掌握歷史課的規律。通過閱讀教學鞏固學習的成果，學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與實踐結合起來，最終提高學生的歷史能力。

二、問題的思考──對歷史閱讀學習的理解

通過大量閱讀，學生能感知豐厚的歷史材料，增強歷史資料積累，提高讀書能力，從整體上增強歷史素養。還能為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而少數民族牧區由于受辦學條件、家庭環境的影響，學生的課外閱讀量很少，甚至沒有。學生的漢語不流利或是錯誤（用少數民族語言的語法拼寫漢語），進而導致寫作能力低，極大地影響了教學效果。面對牧區的特點，作為教育工作者，我們要讓學生、家長明白閱讀能力對于一個學生來說是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識以及培養自學能力等方面都有密切聯系。閱讀能力強的學生比閱讀能力弱的學生在獲取知識、增長見識、拓寬視野等方面具有較大優勢。因此，學生的閱讀能力應該成為教育的一個重要的目標?，F階段，中學歷史教學的課程安排，一般為每周2～3課時，這與語文、數學、英語等學科相比課時很少，這使歷史教師與學生接觸溝通的時間較少。另一方面，一般歷史教師任教班級又較多，甚至同時任教好幾個班級，這與語文、數學、英語等學科的教師相比，又超之甚多。所以牧區學校特別是學校的歷史教學中應該將閱讀能力作為學生的一種重要能力來培養。

將學生的閱讀能力放在十分突出的地位，努力使閱讀成為學生自我教育、自我活動、自我拓展的過程，從而使學生真正成為學習的主人。當然，要培養學生的閱讀能力和習慣，我們還有許多工作要做。這需要我們教育工作者教育觀念的轉變，也需要學生學習觀念的轉變，還有家長的觀念要轉變。最重要的是培養學生的閱讀能力。這種能力的培養不是一朝一夕就能具備的，必須在我們教育工作者長期的努力下，經過對學生不斷地培養才能達到。為此，在歷史教學實踐中不斷研究、在研究中不斷實踐總結，不斷提高，最終形成歷史課閱讀的學習模式。

三、問題的解決──歷史閱讀學習的實施

（一）好奇心、求知欲的培養

好奇是學生的天性，是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動，是人類行為最強烈的動機之一。其強弱與外界新奇性和復雜性密切相關。求知欲是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。人們在實踐活動中，感到自己缺乏相應知識，就會產生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向，這種情境多次反復，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的求知欲。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早地表現出對知識的渴求，對學習的濃厚興趣和愛好。

（二）讓學生有書可讀

針對少數民族地區學生家里課外讀物少的特征，要加大學校圖書館的藏書。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！睂W校要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”，通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高歷史教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。

（三）使學生熱愛讀書

閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書，要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，不可淺嘗輒止，半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣;二是定時，針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀;三是要定量，根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。要做到保持良好的讀書姿勢和態度，這些習慣可在閱讀實踐中逐漸形成，教師和家長要經常提醒、督促檢查。

（四）使學生掌握閱讀方法

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟;應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！弊x書的方法有三種：精讀，略讀，瀏覽。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的情況，督促學生完成定性定量的閱讀任務。只要持之以恒地激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸形成自覺的行為。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨游，為孩子創建一片多彩的生活空間。

（五）理論與實際的結合

閱讀教學一直存在重理解輕運用的觀念。只求讀懂，不求致用。閱讀教學要在指導學生“活讀”上下功夫，培養學生創造性閱讀的能力，實現文本向生活的遷移，使學生將閱讀中吸收的知識轉化為解決問題、改造世界的能力。

（六）學生要會選擇書

閱讀學習需要博覽群書，但并不是什么書都要“覽”，教師應指導學生在浩瀚的書海里“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。在課堂閱讀中更應該指導學生選擇自己最感興趣的精彩段落、語句細心研讀，潛心感悟。歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學生進行指導，培養學生掌握行之有效的閱讀方法。

面對我們少數民族牧區的實踐情況，要對學生閱讀的習慣和方法進行糾正。不少學生由于抓不住重點或者閱讀不仔細，致使答題不準確或者用詞不規范，每出現這種情況，就應該及時組織學生閱讀教材中有關內容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問題與內容的聯系以及正確的答題思路，在教材大量歷史材料中迅速提取有用信息的技巧，使學生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。

總之，在實踐研究、研究實踐的過程中，我深刻體會到構建歷史閱讀學習模式給學生學習帶來的巨大變化。在培養學生自主學習能力的過程中，學生的智力因素與非智力因素有機地結合起來，潛能得到發揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養學生一生受益的閱讀學習能力。當然我構建的這一模式還需不斷充實、完善，希望與教育同行們更多地交流和探討，以促進我國少數民族教育事業健康、穩定、持續發展。

（責任編輯 ?林 娟）