初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

查晟

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)變得單一，形成思維定式。為了打破這一局限，教師要充分發(fā)揮英語批判性思維的作用，在教學(xué)活動中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有益于學(xué)生英語閱讀能力的提高。本文對初中英語閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行分析，針對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力等問題提出相應(yīng)策略。

在初中英語教學(xué)過程中，閱讀能力至關(guān)重要，對英語素養(yǎng)的形成、閱讀水平的提高有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過英語閱讀的學(xué)習(xí)，可以自主進(jìn)行對話，進(jìn)而形成良好的語感。與此同時，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在英語教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段、采取與學(xué)生發(fā)展規(guī)律相契合的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷充實自己，繼而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀課堂環(huán)境

在初中英語閱讀教學(xué)活動中，要想鍛煉學(xué)生的批判性思維，必須激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，化解學(xué)生的課堂焦慮。在課堂活動中，有些學(xué)生擔(dān)心自己的答案與教學(xué)答案不符，繼而出現(xiàn)恐懼緊張的焦慮心理。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教師的教學(xué)態(tài)度有不可分割的關(guān)系。所以，在教學(xué)過程中，初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立英語閱讀的自信心，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的英語閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生留下足夠的思考空間，幫助學(xué)生減輕英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與到英語閱讀的教學(xué)活動中，這對提高學(xué)生批判性思維能力具有重要意義。在以往的英語閱讀活動中，教師過度注重理論知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有考慮學(xué)生的真實感受，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求。教師忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，就無法采取有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，教師沒有安排相應(yīng)的批判性閱讀活動，壓制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，所以很難提高英語閱讀教學(xué)效果。因為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中，壓抑了個性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，消極接受教師講解的課本知識，缺乏獨(dú)立思考，不利于英語閱讀教學(xué)活動的開展。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師要指引學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、學(xué)會質(zhì)疑的良好習(xí)慣，加強(qiáng)師生之間的交流活動。第一，學(xué)生的思維容易受到外界其他因素的影響，教師要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，展開大膽地思考。第二，教師在教學(xué)活動中，要給學(xué)生留有足夠的思考空間，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這樣學(xué)生在面對問題時，會形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于打破思維定勢，更好地理解文章內(nèi)容。在這個過程中，可以有效鍛煉探究能力，提升批判性思維能力。但是，在英語閱讀課堂活動中，教師重視教材知識的講解，忽略了教學(xué)反饋。即使學(xué)生有其他想法，也會被局限于一定空間，創(chuàng)造性思維無法得到鍛煉。要想使學(xué)生具有良好的批判性思維能力，必須積極創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極提出質(zhì)疑，這需要教師有效挖掘、激發(fā)學(xué)生的問題意識，推動批判性思維的發(fā)展。

三、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

英語閱讀課是初中教學(xué)階段教學(xué)課程的重要組成部分，新課標(biāo)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)新思維能力。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，挖掘?qū)W生的英語潛能。在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，增強(qiáng)師生、生生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深化理解，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（一）深化問題意識，引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的發(fā)展

英語閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，有針對性地讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動批判性思維能力的發(fā)展。在正式的閱讀教學(xué)活動開始之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動，有針對性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要積極指引學(xué)生將教材閱讀、自主思考、現(xiàn)實問題有機(jī)結(jié)合一起，繼而形成新觀點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升閱讀效果的重要路徑。問題設(shè)置，要與生活實際緊密聯(lián)系起來，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要的理論基礎(chǔ)，還可以引發(fā)學(xué)生思考。最重要的是，可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中去，增加課堂趣味性。

例如，在牛津譯林版八上Unit 8 《Reading ?an earthquake》的教學(xué)過程中，教師可以提前布置教學(xué)任務(wù)，可以設(shè)置一個關(guān)于地震自救的話題，讓學(xué)生根據(jù)生活常識或者利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，自主思考問題，也可以組織小組互動，共同探討問題的答案。比如可以設(shè)置以下問題： What should we do to save ourselves when an earthquake happens？教師可以在正式教學(xué)活動開始之前，要求學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，向全體成員展示各組的答案。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，將文本信息與生活實際相結(jié)合，以便于更好地解決實際問題，感受批判性思維帶來的精神體驗。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)Timmy and earthquake這個環(huán)節(jié)，了解同種意義的英文單詞的不同表述方法，比如“safe”可以用“not in danger”進(jìn)行同義替換，“silent”與“quiet”的表述意義相同，“at last”可以用“finally”等義替換，“come down”有宣布支持或反對、下降、著陸、崩塌等不同意思，但是在本文取用的是“崩塌”這一含義，可以用“fall to the ground”同義替代，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生對存在爭議性的單詞有更深的了解，有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（二）靈活設(shè)計教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力

英語閱讀是言語交際的過程，課文閱讀教學(xué)任務(wù)應(yīng)該具備多樣化的特點(diǎn)，簡言之，就是閱讀教學(xué)任務(wù)不能程式化，要盡可能還原文本內(nèi)容。教師要從多個角度進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，要有側(cè)重點(diǎn)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。例如牛津譯林版八上《Unit 8 Reading an earthquake》的閱讀過程中，教師可以簡單介紹臺灣地震發(fā)生的時間、場景，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)：What can you see and hear in an earthquake？有針對性地鍛煉學(xué)生批判性思維的發(fā)展，提升學(xué)生的批判性思維能力。英語閱讀教學(xué)課堂中，教師要設(shè)置新穎的任務(wù)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)批判性思維能力的發(fā)展。

牛津譯林版的教材里的很多素材都源自實際生活，有利于教師設(shè)置真實的語言任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，要安排貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在牛津譯林版八上Unit 8 《Reading ?An earthquake》的閱讀部分，介紹了臺灣地震的相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容貼合學(xué)生生活實際，教師可以安排有關(guān)自救的課外實際拓展，豐富學(xué)生的自救技能，深化學(xué)生的生命意識。教師可以設(shè)置相關(guān)的情景對話，這個情景對話既要貼合生活實際，又要高于現(xiàn)實生活，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有計劃地鍛煉學(xué)生的批判性思維。在情景對話過程中，學(xué)生要轉(zhuǎn)換表達(dá)方法，提取語言素材，合理應(yīng)用交際策略，打破傳統(tǒng)講解方法的局限性，增加學(xué)生批判性思維的實踐活動，深化學(xué)生的批判性思維能力。

綜上所述，要想培養(yǎng)初中學(xué)生的英語批判性思維，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)體驗，提升學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維能力不是與生俱來的，但是每個學(xué)生都具備潛力，所以，教師在英語閱讀教學(xué)活動中，要為學(xué)生創(chuàng)建批判性思維發(fā)展的課堂環(huán)境，全方面地挖掘閱讀材料，提升學(xué)生的運(yùn)用能力、語言能力、批判性思維能力。英語教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語閱讀環(huán)境，深化問題意識，鼓勵學(xué)生積極提出問題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，推動英語素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）