以繪本教學(xué)為途徑培養(yǎng)幼兒環(huán)保行為的實(shí)踐研究

李紅艷

全球氣候變暖、空氣污染、土地荒漠化、白色污染、淡水資源污染、沙塵暴突襲、水土流失等環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)使我們所居住的地球不堪重負(fù)。日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題已向人類(lèi)敲響了生存的警鐘，隨之而來(lái)的，社會(huì)也愈來(lái)愈重視環(huán)保教育。幼兒是未來(lái)的主人，因此為幼兒保護(hù)地球的使命感打下穩(wěn)固基礎(chǔ)就顯得非常重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“從幼兒開(kāi)始實(shí)施環(huán)保教育，使他們具備環(huán)保的意識(shí)與習(xí)慣是十分必要的。”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到：“引導(dǎo)幼兒關(guān)注和了解自然與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛(ài)、尊重、保護(hù)自然。”由此可見(jiàn)，幼兒環(huán)保教育的重要性不容置疑。

環(huán)保教育從幼兒著手，注重從小培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)，促其養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，關(guān)乎人類(lèi)的未來(lái)。幼兒是否擁有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，是否知道如何保護(hù)環(huán)境，都在很大程度上決定了整個(gè)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展與走向。可以說(shuō)，幼兒園環(huán)保教育是整個(gè)環(huán)保事業(yè)的基礎(chǔ)。承擔(dān)著幼兒教育重任的廣大幼教工作者們，應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展環(huán)保啟蒙教育，使幼兒從小就懂得環(huán)境污染帶來(lái)的危害，初步樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并逐漸外化為日常行為。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒環(huán)保教育的重視程度較高，關(guān)于幼兒環(huán)保意識(shí)和行為培養(yǎng)的相關(guān)研究也較多。但是，在培養(yǎng)途徑方面主要以游戲活動(dòng)、環(huán)境教育、藝術(shù)活動(dòng)、集中教學(xué)活動(dòng)為主;干預(yù)途徑也較單一，教師指導(dǎo)實(shí)踐方面操作性不強(qiáng)。因此，大多數(shù)幼兒園教師缺乏借鑒意義。

兒童繪本，英文稱(chēng)為“Picture book”，日文翻譯為“繪本”，在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，還被譯為“童書(shū)”。近年來(lái)，可能是為了將其與我國(guó)傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)（文字量較多，開(kāi)本較小，一般形式為“小人書(shū)”）相區(qū)別，越來(lái)越多的出版工作者與教育工作者將開(kāi)本較大、以畫(huà)為主、文字量較小的圖畫(huà)書(shū)稱(chēng)之為“繪本”，從而“繪本”成為了一個(gè)獨(dú)立的概念。彭懿在其《世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》中指出：“圖畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說(shuō)得抽象點(diǎn)，它是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。”這一類(lèi)書(shū)籍特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，圖畫(huà)不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，還能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)，更是專(zhuān)為閱讀能力尚不流暢的年齡較小的讀者設(shè)計(jì)的。

兒童繪本是幼兒最先開(kāi)始接觸的文學(xué)形式，它以一種趣味盎然的方式，使兒童獲得各種感官體驗(yàn)，易于理解，進(jìn)而得到心靈上的滿(mǎn)足與喜悅，是一種對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育極為合適的載體。在工作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒園一線(xiàn)教師可使用的繪本資源較多，但尚沒(méi)有相關(guān)研究對(duì)涉及環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的繪本進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，這也就使得大批以環(huán)保為主題的繪本在幼兒園的應(yīng)用價(jià)值沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。綜上所述，我嘗試著利用環(huán)保主題繪本這一工具在幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育，并建構(gòu)了一套符合幼兒年齡階段特征且具有切實(shí)操作性的幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)方案，以促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)的形成及幼兒環(huán)保行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，在實(shí)施環(huán)保教育的過(guò)程中，我們將實(shí)踐過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)梳理歸納，形成符合3—6歲幼兒認(rèn)知水平的保護(hù)自然環(huán)境、保護(hù)地球生物、低碳生活、綠色食品及家園共育五部分內(nèi)容的課程紀(jì)實(shí)資料，力求環(huán)保主題繪本在幼兒園環(huán)境保護(hù)教學(xué)中應(yīng)用這一方面，為廣大幼教工作者提供一些具有更強(qiáng)借鑒意義的教學(xué)策略和方法支持。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精心選擇適宜繪本

在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有發(fā)展水平搜集整理現(xiàn)今的環(huán)保主題繪本資源，精心挑選繪本，如《多多老板和森林婆婆》《會(huì)走的房子》《如果地球被我們吃掉了》《這片草地真美麗》等與環(huán)境相關(guān)的繪本教學(xué)，充分挖掘其在環(huán)境教育中的價(jià)值，在教育活動(dòng)中加以利用。從教學(xué)效果來(lái)看，我所選用的繪本大多為幼兒所喜愛(ài)且教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期;從幼兒的反饋來(lái)看，他們更喜歡色彩鮮艷、畫(huà)面內(nèi)容突出、文字對(duì)白有趣的繪本。

二、借助繪本為幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論表明，幼兒尚屬于前運(yùn)算階段，他們對(duì)世界的理解具有較強(qiáng)的自我中心性。我堅(jiān)持以幼兒為主體，依照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)幫助幼兒通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)以及與周?chē)澜绲幕?dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，借助繪本引導(dǎo)幼兒理解環(huán)保概念，并以繪本內(nèi)容為切入點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)體驗(yàn)自然，培養(yǎng)他們對(duì)自然的熱愛(ài)，幫助他們?cè)诃h(huán)保教育活動(dòng)中積累大量真實(shí)和愉快的體驗(yàn);引導(dǎo)他們探索環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，使他們感知并充分享受大自然之美好，培養(yǎng)他們主人翁意識(shí)、相互依存意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的興趣和責(zé)任感，進(jìn)而樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)和保護(hù)關(guān)愛(ài)地球的愿望，逐漸將環(huán)保意識(shí)內(nèi)化為自覺(jué)行為。

三、合理設(shè)計(jì)多元、貼近生活的環(huán)保教育活動(dòng)

布魯納的“鷹架理論”告訴我們，教師仔細(xì)規(guī)劃課程，給兒童提供自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)，在合適的時(shí)候提供信息和建議。皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展是主動(dòng)的，它通過(guò)同化、順應(yīng)兩種形式以及平衡化的發(fā)展機(jī)制，主動(dòng)地與環(huán)境相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化并且豐富起來(lái)。因此我認(rèn)為，教師要在繪本教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由探索、自由表達(dá)、相互交流分享的環(huán)境。以此為思維起點(diǎn)，我在環(huán)保教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，遵循自主性、游戲性和整合性的原則，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容包括了繪本互動(dòng)式教學(xué)、繪本角色扮演、創(chuàng)編故事、自制圖畫(huà)書(shū)、問(wèn)題討論等多種形式，并在建議延伸活動(dòng)中加入體驗(yàn)教學(xué)以聯(lián)結(jié)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，如“參觀污水處理系統(tǒng)”“我眼中的春天”等繪畫(huà)創(chuàng)作主題活動(dòng)，“玉米種植過(guò)程”等自制書(shū)籍主題活動(dòng)，“植樹(shù)節(jié)”體驗(yàn)活動(dòng)，“家庭節(jié)約用水”行動(dòng)記錄，促使幼兒在親自觀察、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中實(shí)踐環(huán)保行為。

四、結(jié)合多媒體的運(yùn)用，提高教學(xué)成效

我摸索的目的在于挖掘繪本教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，促使幼兒萌發(fā)對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從不同領(lǐng)域、不同層面認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)人類(lèi)生存的重要性。因此，我們先將繪本拍照、制作成課件，再由電子白板進(jìn)行播放。這樣一來(lái)，每名幼兒都能清楚地看到繪本中的圖畫(huà)和文字。在重點(diǎn)或討論部分，我們還會(huì)運(yùn)用電子白板中放大鏡、隱藏、繪畫(huà)等功能，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。同時(shí)，我們還會(huì)結(jié)合環(huán)保教學(xué)內(nèi)容從網(wǎng)上選擇適宜的視頻、照片等資料幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、重視家長(zhǎng)的作用，形成教育合力

我想每一位幼教工作者都深知，幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成很大程度上需要家長(zhǎng)的積極配合。摸索之初，我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒在家中環(huán)保行為發(fā)展?fàn)顩r。我們還采用家長(zhǎng)助教形式，邀請(qǐng)“家長(zhǎng)老師”參與到環(huán)保繪本教學(xué)活動(dòng)中，并引導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)中出謀劃策、朗讀繪本、改編劇本、制作道具等。此外，我們還定期舉辦家長(zhǎng)講座向家長(zhǎng)普及環(huán)保理念，開(kāi)展環(huán)保親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、環(huán)保親子戲劇節(jié)、舊物置換日、跳蚤市場(chǎng)等活動(dòng)，并通過(guò)反饋單與家長(zhǎng)就幼兒在園環(huán)保教育活動(dòng)情況進(jìn)行溝通，從而引起家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒環(huán)保綜合素質(zhì)的重視，達(dá)到家園教育的一致性。

六、建議多創(chuàng)作本土化內(nèi)容的環(huán)保教育相關(guān)繪本

有一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起相關(guān)部門(mén)的重視，那就是我們?cè)谶M(jìn)行繪本篩選時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分繪本都是從國(guó)外引進(jìn)翻譯的，國(guó)內(nèi)作家創(chuàng)作的本土化內(nèi)容繪本較少，與環(huán)保教育主題相關(guān)的更是寥寥無(wú)幾。這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的現(xiàn)象：環(huán)境保護(hù)與幼兒的生活環(huán)境息息相關(guān)，但在進(jìn)行環(huán)保主題教學(xué)時(shí)，因?yàn)榫唧w國(guó)情不同，我們往往要對(duì)國(guó)外引進(jìn)的繪本進(jìn)行相當(dāng)大程度的改編才能貼近幼兒的實(shí)際生活，甚至不得不對(duì)部分繪本的內(nèi)容進(jìn)行某種程度的“曲解”。作為教育一線(xiàn)工作人員，我們希望各出版社、各知名畫(huà)家，以及對(duì)繪本創(chuàng)作感興趣的作家，能夠多創(chuàng)作出一些本土化內(nèi)容的繪本，特別是關(guān)于環(huán)保教育的繪本，以幫助幼兒通過(guò)繪本更加了解周?chē)纳瞽h(huán)境，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保責(zé)任感，幫助一線(xiàn)教師更好地開(kāi)展環(huán)保教育活動(dòng)。

（責(zé)任編輯 ?焦 ?佳）