中學歷史課堂教學核心目標的設計

郎越軒

目前強調核心素養，教師們便開始聚焦學生核心素養的培養，但怎么確定教學目標還不是很清楚。為了給大家打開思路，筆者給出了一些意見和建議。

一、課堂教學核心目標的定義與地位

廣義歷史教育的目標包括歷史課程目標和歷史教學目標。狹義的歷史教育目標一般是指歷史課程目標。歷史課程目標是指學生在歷史課程的學習結束以后所要達到發展狀態和水平的描述性指標。歷史教學目標是師生通過歷史教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者在認知程度、行為等方面發生變化的明確、具體的表述。歷史教學目標可以分為學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

筆者想要談的教學目標并不完全是課堂教學目標，因為一個歷史事件有諸多價值，但是總會有一個核心的價值，所以本文所提倡的是每節課都應該有課堂教學的核心目標。

《歷史教學》幾年前就有多篇論文談到，每堂課都要有主題，有教學的核心，而一節課的主題、核心就是這節課的靈魂。

課堂教學核心目標、三維目標和核心素養之間的關系。

課堂教學核心目標的具體寫法，應該是整合三維目標，同時滲透和體現核心素養。這是未來高中教學目標的寫法。事實上，未來初中課標也要修改，也要體現核心素養，因為初、高中歷史教學是一脈相承的，雖有不同，那只是層次上的不同，但內容上是有繼承性的。

2001年，我國基礎教育課程改革啟動。在課程目標設定方面，明確提出能力目標，首次提出過程與方法目標，注重人文素養和科學精神的培養，對目標的表述由以教師為主語變為以學生為主語，并在行為動詞方面根據初中生的認知特點，運用現代心理學的研究成果，著眼于學生健全人格的養成，從而提出情感、態度、價值觀方面的目標。

2018年1月，教育部頒行了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，凝練了歷史學科核心素養，對三維目標進行了整合，明確提出了五大核心素養。

唯物史觀是教學的指導思想，時空觀念是歷史學科的特點。我們分析任何歷史人物和事件都是根據其發生的時間、地點，從時空兩方面去探索事件發生;對任何歷史人物和事件的認識都是一種對歷史的理解和解釋。

從以上的變化可以看出，三維目標是在學習西方先進教學經驗的基礎上提出的，它有不足，但也有優點。因此，雖然國家強調核心素養，但我們不是要拋棄三維目標，而是要整合三維目標，同時體現核心素養。

二、中學歷史課堂教學核心目標設計的依據

筆者學習了夏輝輝和張漢林老師的文章，總結出中學歷史課堂教學核心目標的設計要依據中學歷史教育的目的，依據“教育目標—課程目標—單元教學目標”等一系列目標，同時依據歷史學科的核心素養，并根據學生的實際情況靈活設計。以中學歷史八年級上冊《內戰爆發》一課為例來說明。

1.中學歷史課堂教學核心目標的設計依據教育目的。

中學歷史教育的目的決定著我們教學的方向和目標。《中華人民共和國教育法》的解釋是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。” 因此，我們設計教學的核心目標要瞄準教育的方向。

2.中學歷史課堂教學核心目標的設計依據歷史課程目標。

課程目標是宏觀目標，每一節課的設計要與其相一致，是在這一宏觀目標下的具體體現。新課標《義務教育歷史課程標準》在課程目標的導語中既提出了基本知識的學習，又提出了基本技能的學習，還有價值觀的形成。因此，我們設計的教學核心目標要符合這一方向和要求。

3.中學歷史課堂教學核心目標的設計依據本冊書的教學目標。

本冊書的教學目標是在教育目的、課程目標下更為具體的目標，體現的是這一冊書的教學目標。

中國近代史學習目標的分析可以概括為中國近代歷史是近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立的歷史過程。力求通過對中國近代史課程的學習，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了中國共產黨，中國共產黨是如何領導全國人民取得新民主主義革命偉大勝利的。

人民解放戰爭是新民主主義革命的一個重要階段，因此，在設計《內戰爆發》這一節課時，我們的教學立意就鎖定在：歷史和人民是怎樣選擇了中國共產黨，中國共產黨是如何領導全國人民取得人民解放戰爭的勝利。

4.中學歷史課堂教學核心目標的設計依據單元教學目標。

我們設計教學的核心目標還要依據單元教學目標。例如：“課標”對第七單元《人民解放戰爭》除要求知道重慶談判和重要的戰役等史實之外，還要求上升的層次也很高，即理解中國共產黨為爭取和平民主做出的努力，認識國民黨實行獨裁、發動內戰的本質等。據此，我們再次明確本課的主題。

5.從歷史的細節找到課堂教學的核心目標。

設計課堂教學的核心目標還要根據這一課具體的內容和細節。從這節課的內容和細節看，毛澤東在1945年中國共產黨七大時發表《論聯合政府》，談到了中國的兩個前途，說明我們努力爭取光明的前途。而恰在全世界和全中國人民要求和平與民主的背景下，美國人出錢出槍，并大力幫助國民黨從大后方運送部隊到日本投降地區接管，而不是讓中國共產黨在抗戰前沿的部隊接受日本投降。這說明什么？

國民黨要求毛澤東赴重慶談判，但是在重慶談判中并沒有作好充分準備;毛澤東代表中國共產黨參加談判，并作出妥協，這又說明什么？

后來，國民黨召開政協會議，但同時一直在運兵，一直進行小規模的軍事試探，這又說明什么？

政協會議中，國民黨以實現政治民主化為由，要求中國共產黨先交出軍隊，而中國共產黨的建議是應該先實現軍隊國家化，再實現政治民主化。這一番交鋒反映了什么問題？

當《政協協議》簽訂后，國民黨的軍隊也都調動到了前線，這時候，國民黨撕毀《雙十協定》和《政協協議》，對解放區發動了全面進攻，這說明什么？

只有把這些歷史細節都搞清楚，才能明白中國共產黨無論是參加重慶和談、政協會議，還是被迫進行自衛戰爭，都是為了維護人民要求的和平與民主，為了人民的利益，得民心者得天下。而國民黨違背人民的利益，發動內戰，最終必然失敗。

依據以上幾點，我們整合三維目標，確定本節課的教學核心目標是：收集二戰結束后國共雙方在和平與民主、內戰與獨裁方面以及人民群眾的要求與渴望的歷史信息，體會和認識中國共產黨為了人民的利益，盡力爭取和平與民主，無論是參加重慶和談，簽訂《雙十協定》，還是領導人民解放戰爭，這一切斗爭的目的都是為了實現人民渴望的和平與民主。

那么，我們在設計教學核心目標時，就需要考慮學生的學情。

6.中學歷史課堂教學目標的設計依據學生的認知水平。

我們設計教學目標要關注學情。班級和校際的不同意味著學生學習情況的不同。因此，我們在設計教學目標時要關注學情的不同，從學生實際出發，實事求是，這樣才能提高教學效果。

一節課必須要有明確的教學目標，這樣我們的教學才能有中心和靈魂。如何設計，那就要依據教育目的，依據一串教學目標鏈和教材內容以及學情來設計。設計過程中，要整合三維目標，而不是拋棄三維目標，要滲透和體現核心素養。筆者認為，這就是未來我們設計中學歷史課堂教學核心目標的方法。

（責任編輯 ?吳 ?瑩）