新形勢下構建小學數學高效課堂的有效措施

楊榮裕

隨著我國教育行業的不斷發展，相關教育工作者越來越追求高效課堂，通過采取科學、合理的措施，不斷提高課堂教學效率以及效果。在新課程改革的背景下，要求課堂教學更加注重學生的主體地位，尊重學生的身心發展規律，強調學生的自主學習，發揮教師在課堂教學中的引導作用。對此在小學數學教學過程中，想要構建小學數學高效課堂，必須充分考慮學生的認知能力、興趣需求以及性格特點等等，融入生本教育理念，注重發揮學生的學習能動性，培養學生良好的數學學習習慣，提高學生的數學綜合能力，從而不斷提升小學生的數學素養。

一、創設課堂教學情境，激發學生學習興趣

著名教育家、心理學家贊科夫曾說過，“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”，可見激發學生的學習興趣，能夠為學生學習提供主要動力，調動學生的主觀能動性，促進學生主動、積極地投入學習當中。所以在小學數學教學過程中，可以為學生創設教學情境，用生動、有趣、真實的教學情境，營造良好的教學氛圍，吸引學生注意力，使課堂教學激發學生的學習興趣。在創設情境過程中，教師可以從學生的實際生活出發，為學生創設生活化情境，在學生已有認知經驗和生活經驗基礎之上，引導學生探究日常生活中一些數學問題，這也是新教材中所倡導的。與此同時，教學情境必須圍繞教學內容進行創設，突出教學的重難點，應引導學生在情境中發現知識、探究知識以及獲得知識，這樣創設的教學情境才更有意義。

例如在學習“人民幣的認識”中，教師結合本課的教學內容，為學生創設主題為“買與賣”的教學情境。開始上課時，教師將事先準備好的教具擺在講臺上，這些教具包括飲料機、叉子、杯子、盤子以及不同面額的紙幣等。之后教師創設情境：“我們今天臨時開一個餐廳，我們化身為這個餐廳的服務員和顧客進行買賣交易。”接下來教師為學生分組，并為每個小組提供相同的人民幣，學生在買與賣的練習過程中，認識人民幣。這種教學情境還原了實際生活場景，從學生的已有生活經驗出發，進行課堂教學環節的設計，使課堂教學氛圍更加輕松、愉快，學生學習熱情高漲，大大提高了小學數學課堂的教學效果。

二、引導學生自主學習，師生共同探究

在小學數學課堂教學過程中，教師應建立以學生為本的課堂教學模式，讓學生作為課堂的主人，教師扮演組織者、引導者，促進學生自主學習、獨立思考，同時還應加強生生之間的互動交流，共同探究數學問題，培養學生自主探究能力以及合作能力。一般情況下，教師會以提問的方式，引導學生進行自主探究，而問題的設計對學生的自主學習效果具有直接的影響。所以教師應注重問題的設計，保證設計的問題符合學生的認知水平，應緊扣課本教學內容，要有智慧含量，能夠啟發學生的思維，這樣問題的設計才具有重要價值，更值得學生進行自主探究、互動交流。教師提出的問題一般由學生自主探究，如果提出的問題較難，可以采用生生共同探究的方式，學生可以互相展示自己的解題思路，互相學習，促進學生共同進步。

例如在學習“因數與倍數”時，教師提出問題“找到24的因數”，讓學生自主探究，找出24的因數，學生在找因數的過程中，可以發現找到24的因數并不難，主要是要找全24的因數比較困難，學生找完之后，教師應讓學生回答是如何找到24的因數的，通過學生的回答，教師讓部分沒有找全24的因數的學生上臺講一下自己的思路，其他學生可以找出該學生存在的不足，幫助他完善思路。最后教師再請一名找全24的因數的學生講解自己的思路，讓學生共同探討、總結找因數的方法，總結因數的特征。

三、注重實踐，提升學生綜合能力

在小學數學教學過程中，要構建高效課堂，還應注重課堂實踐，不能只關注課堂教學，還應加強課外實踐，在生活中培養學生的數學思維，提高學生的數學能力。這就要求教師應結合課堂教學內容，引導學生觀察生活中的實際數學問題，并運用數學知識解決數學問題，充分了解數學知識的重要價值，培養學生數學應用意識，提升學生的知識理解能力以及創新能力。

例如，在學習“平均數與條形統計圖”時，教師為學生布置課下實踐活動任務：統計本班學生一周內的上網次數，算出平均數，并制作條形統計圖。學生在完成這個任務的過程中，首先需要開展調查，通過詢問等方式獲得本班學生一周內上網的次數，并將收集來的數據進行整理和描述，然后制作成條形統計圖，最后學生根據制作的條形圖，得出相關的結論。學生完成任務后，在課堂上進行反饋，學生對整個實踐過程簡單說明，并談談自己的收獲和遇到的困難，教師針對學生任務完成情況進行合理的評價，表揚完成好的學生，同時解決學生實踐過程中遇到的問題，加強學生對知識的進一步理解，同時還增強了學生的實踐能力，提升了課堂教學效果。

四、鞏固練習，強化知識

作業練習是數學教學的重要組成部分，對深化學生對知識的理解、鞏固學習成果具有重要作用。所以在小學數學教學過程中，教師應重視鞏固練習這一環節，并精心設計練習作業，提高學生鞏固練習的效果。在設計練習作業時，應遵循現實性、發展性以及活動性，其中現實性要求練習作業應符合學生的實際生活，實現作業的生活化;發展性要求學生通過練習作業能夠提升學生的知識與技能;活動性要求練習作業能夠鍛煉學生的實踐能力。與此同時，練習作業應更加開放，更具針對性，激發學生做作業的熱情，這樣才能使學生達到鞏固練習的目的。學生上交完作業后，教師還應開展教學評價，可以采用多元化的評價方式，包括教學評價、學生互評、學生自評等，不斷完善學生存在的不足，引導學生養成良好的習慣，促進學生不斷進步。

例如在學習“分數乘法”時，教師為學生布置作業，首先是基礎性作業，教師為學生布置了簡單的分數乘法的計算題，并要求學生在規定的時間內口算快速完成;其次是提升作業，教師為學生布置的分數乘整數的計算題要帶約分的、用分數乘分數、分數乘整數、小數乘整數，還有混合運算、運用簡便算法等計算題;再次是拓展性作業，教師應為學生布置一些實際問題，讓學生運用數學知識進行探究。學生完成作業后，教師先讓學生自我檢查，將做錯的題目改正過來，之后進行同學互評，一方面找出錯誤的題目，另一方面評價是否書寫規范。學生互評之后，再交給教師，教師對學生的作業進行檢查與評價，了解學生對知識的掌握情況，并對學生的作業情況提出不足以及相應的解決措施，針對學生普遍存在的問題進行重點講解，彌補學生的不足，加強對數學知識的鞏固，引導學生養成良好的學習習慣，提高學生的數學學習效果。

五、結語

總之，構建高效課堂是每一位教師追求的目標，想要構建高效課堂，還應通過多種途徑，提高課堂教學效率，增強學生學習效果。在新形勢下，構建高效課堂，還應注重學生在課堂的主體地位，遵循以生為本的理念，從學生的實際情況出發，使課堂教學更具針對性，促進學生不斷進步。所以在小學數學課堂教學過程中，教師應創設教學情境，激發學生對數學學習的興趣，調動學生學習的主觀能動性，同時應引導學生進行自主探究以及合作探究，為學生提供獨立思考的機會，加強師生、生生之間的互動交流，提高學生的自主探究能力以及合作能力，并且通過鞏固練習加強學生對數學知識的理解，促進學生數學成績逐漸提升。

（責任編輯 ?林 娟）