淺談中班表演游戲中教師的觀察與推進策略

陳希

【摘要】依據中班幼兒的年齡發展特點，幼兒在進行表演游戲時沒有明確的目的，常有忘記對話或者情節的情況發生，需要教師的提示才能順利進行，因而教師的及時觀察、適時推進至關重要。本文基于教師對中班幼兒表演游戲情況的觀察，探討了教師的推進策略，意在提升幼兒的表演經驗，促進整個表演游戲的完整性。

【關鍵詞】中班幼兒;表演游戲;策略

表演游戲是幼兒園三大創造性游戲中的一種，是幼兒依據自己的已有經驗，賦予角色自己的思考和理解后，呈現作品的內容或表達出故事的內涵所在。但就目前幼兒園表演游戲的現狀來看，教師在表演游戲中的觀察、引導和推進不能起到很好的促進作用，常有置之不理的情況或不知從何處下手的顧慮，這些情況都說明在幼兒園表演游戲中，教師還需要提升觀察和推進策略，以促進幼兒更好地游戲。基于中班幼兒的年齡特征，教師指導幼兒表演游戲旨在以恰當的方式提升幼兒的表演水平，促進幼兒的社會性發展，故教師有效的指導策略至關重要。

一、鼓勵為先，提升幼兒的表演興趣

教師通過觀察幼兒的表演游戲，及時觀察幼兒在表演游戲中的問題，通過詢問、提醒、鼓勵與表揚等方法，來了解幼兒在表演游戲中遇到的問題，或幼兒對角色扮演的真實想法，給予幼兒適當的幫助來保證表演游戲的順利進行。

【案例一】我可以嗎

小熙看到小伙伴都戴好了頭飾，問：“準備好了嗎？”但由于聲音太小，沒有人聽到，小伙伴戴著頭飾自由攀談。這時，小熙又用同樣的聲調試了一次：“大家準備好了沒有？”這次只有幾個小朋友聽見，轉頭看了她一眼又繼續攀談。小熙低下了頭，不知道接下來該做什么。教師看見了，走到小熙身邊輕聲說：“你可以大聲問。”小熙害羞地低著頭，教師再次輕聲鼓勵。這次小熙決定試試，提高聲調問：“大家準備好了沒有？”這次所有的小朋友都聽到了，并回應道：“準備好了！”接著，表演游戲正式開始了……

在案例中教師采取了言語介入的方式，輕聲鼓勵幼兒大聲地詢問，既保護了幼兒的表演欲望，又提升了幼兒的表演自信。試想，若教師直接讓交談的幼兒加入游戲，或者大聲呵斥：“你為什么不大聲點。”就違背了表演游戲的“游戲性”初衷，也會讓本次表演游戲戛然而止。在幾次詢問“大家準備好了沒有”的過程中，小熙在自己的不斷嘗試和教師語言介入的指導下，能夠從音量小到音量大，從不自信到自信，促進了表演游戲的正常開展，也說明小熙對表演游戲有著一定的責任心，有著很大的進步空間和學習彈性空間。

教師在充分觀察的情況下，采取了適宜、有效的指導策略，在引導時也遵循了表演游戲的“游戲性”原則，可以保護和提升整個表演游戲中幼兒的表演興趣。

二、互動交流，促進幼兒的協商合作

當教師發現幼兒對表演材料或服裝的使用有疑惑，或是角色的分配有困難時可以采用互動交流的方式，在觀察幼兒的基礎上，通過自身的行為給幼兒傳達協商、合作的暗示，隱性引導幼兒自發地解決遇到的困難，從而促進表演游戲更好地發展。

【案例二】我想演紅蝴蝶

表演游戲開始時，組長晗分配角色。她先拿過白蝴蝶的翅膀，問彬：“你要演白蝴蝶嗎？”彬說：“要！”于是，晗幫彬帶上白色的蝴蝶翅膀。接著，晗又拿過來白花的頭飾，問雯：“你演白花姐姐嗎？”雯搖頭說：“不演。”晗問：“那你要演什么？”雯不說話，只是搖頭。晗就拿著白花的頭飾問下一個幼兒，這時旁邊的雅問雯：“你為什么不演白花姐姐？”雯說：“我才不演白花，我要演紅蝴蝶。”雅說：“那你自己去拿紅蝴蝶啊！”但是，雯還是在原地不動。一會兒角色都快被選光了，雯還是坐在自己的位置上看著別人裝扮……這時，教師走過去問雯：“你為什么不演白花姐姐？”雯說：“我不想演白花姐姐，我想演紅蝴蝶。”接著，教師輕聲引導：“那你自己去拿紅蝴蝶的道具，再和朋友們商量一下好嗎？”雯有些猶豫，過了一會兒走向道具架……

在案例中，幼兒一開始并沒有主動地選擇角色進行表演，在同伴詢問幼兒后其仍沒有行動，一直坐在座位上。最后在教師的介入和幫助下，幼兒才愿意去嘗試。教師的介入促使幼兒大膽嘗試，使其在社會性方面得到了一定的進步。幼兒在表演游戲中有著比較明確的角色意識，一直想要扮演紅蝴蝶，但是與同伴協商角色的能力還比較薄弱，如果教師此時忽視這樣的情況，不采取適宜、有效的言語介入方式介入游戲，給予此幼兒適當的幫助，那么按照此幼兒內向的性格，就不能很好地繼續參與游戲，與同伴協商、合作的能力也不能得到進一步的鍛煉和提升。

三、平行介入，發展幼兒的表演內容

在表演游戲中，教師觀察幼兒的表演情況，可以對幼兒的動作、表情進行介入指導，同時與表演道具、材料、場地等產生互動，促進表演游戲的順利進行。此外，教師還可以作為游戲的某一角色或教師扮演一個新的和故事有關的角色進入游戲，促進教師與幼兒之間的互動，提升表演游戲的水平。

【案例三】如何開始表演

“老師，他們都不好好表演。”小組長莊從戶外表演場地跑到教師面前，抱怨起他們組員的情況。“他們一直跑來跑去，臺詞也說不清楚。” “我們一起去看看吧！”教師和莊來到表演場地，看到扮演三只小豬的幼兒蹲在自己的房子前發呆，第一只小豬李戴著頭飾，穿著衣服，拿著稻草道具在搭房子;第二只小豬華戴著頭飾，拿著木頭道具在地上畫畫;第三只小豬吳拿著頭飾站在房前看著大家，一句不吭，而“大灰狼”林戴著頭飾和披風到處跑。教師問：“你們都準備好了嗎？”所有的幼兒都不發言，莊說：“他們都不說臺詞，怎么演啊！” “誰先出場呢？”教師問道。莊說：“我先出場啊，我說完都沒有人接我的話。”教師看著所有幼兒說：“豬媽媽我要出門了，小豬們要自己照顧自己。”說完，教師就拿著頭飾戴起來，隨后幼兒也開始動起來了。

案例中，這組幼兒的表演能力相對較弱，都是平常在班級里表現得比較內向、不愛說話的孩子，因此教師在觀察到表演游戲無法順利進行時，及時地平行介入游戲，扮演豬媽媽，在游戲中指導幼兒，幫助幼兒大膽地表述臺詞，讓表演游戲得以順利開展。

表演游戲作為幼兒教育的基本活動，對教師提出了新的更高的要求。中班幼兒在表演游戲中積極性和完整性的激發，需要教師在充分觀察的基礎上采用恰當、有效的指導方式，讓幼兒掌握表演游戲的主動權，幫助他們加強自身的角色意識，明確所扮演角色承擔的臺詞和任務，進一步促進表演游戲的完整性，讓他們體驗到表演游戲的樂趣。

【參考文獻】

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