基于故事結(jié)構(gòu)的幼兒語言能力培養(yǎng)研究

摘要：故事是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要素材。在故事結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有適當(dāng)結(jié)構(gòu)的故事文本，通過提問引導(dǎo)幼兒閱讀理解能力的發(fā)展，并借助語言教學(xué)、區(qū)域游戲等形式促進(jìn)幼兒復(fù)述能力的發(fā)展。在幼兒階段，故事是培養(yǎng)其語言能力的重要素材。通過對(duì)故事的傾聽、理解與記憶，幼兒能夠掌握其中的情節(jié)發(fā)展與人物關(guān)系，并逐步自主地運(yùn)用故事的結(jié)構(gòu)要素開展模仿、延續(xù)、創(chuàng)造等活動(dòng)。在故事活動(dòng)中，教師可以借助故事結(jié)構(gòu)的功能，增進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解、復(fù)述與重構(gòu)，從而提升他們的語言能力。

關(guān)鍵詞：故事結(jié)構(gòu);幼兒語言能力;培養(yǎng);研究

一、故事文本的選取

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教育者應(yīng)當(dāng)向他們提供豐富適宜的材料，時(shí)常與他們一起閱讀、講故事。當(dāng)前，隨著圖書市場(chǎng)的繁榮，以幼兒為對(duì)象的讀物很多。而一本故事書是否適合幼兒閱讀，就需要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)適宜幼兒閱讀的故事往往都是圍繞一條主線展開的，線索較為單一，而情節(jié)和人物對(duì)話往往多次重復(fù)。而且，故事中的主人公形象清晰，故事結(jié)局明快歡樂。此類故事之所以能引發(fā)孩子們的興趣，受到他們的喜愛，主要是由于這一階段的兒童主要是通過事物的具體形象進(jìn)行思考，在記憶具體材料方面具備優(yōu)勢(shì)。但我們應(yīng)當(dāng)注意到，幼兒之間亦存在年齡差異，并非結(jié)構(gòu)相同的故事都適合所有幼兒，因而教師就應(yīng)當(dāng)按照幼兒的年齡特征選擇最為合適的故事開展活動(dòng)。

在實(shí)踐中，教師通常選擇以三迭式結(jié)構(gòu)為主的故事開展活動(dòng)，此類一般具有三個(gè)以上的角色。完整的情節(jié)貫穿整個(gè)故事，而且其中的對(duì)話具有重復(fù)的特點(diǎn)，孩子們很容易就能夠記住其中的人物和情節(jié)，可以說是開展故事教學(xué)的好素材。然而，具有這一類結(jié)構(gòu)的故事，我們就需要注意幼兒的年齡差異進(jìn)行選擇。例如，《圓圓的帽子》中的角色對(duì)話和情節(jié)發(fā)展都十分簡(jiǎn)單，適合供小班的幼兒開展活動(dòng)。而《金色的房子》中的角色相對(duì)較多，其對(duì)話也更復(fù)雜一些，對(duì)幼兒的傾聽、理解等能力提出了較高的要求，更適合中班的孩子使用。

二、利用故事結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

（一）引導(dǎo)幼兒閱讀理解能力的發(fā)展

在過去的閱讀活動(dòng)過程中，幼兒教師通常更加重視孩子們對(duì)故事情節(jié)和內(nèi)容的記憶，因而往往在提問的時(shí)候以故事基本信息為主，這就易于造成幼兒對(duì)傾聽故事喪失興趣。但如果我們明確了故事結(jié)構(gòu)的要素以后，就能夠更具有針對(duì)性地提出詢問，讓問題接近幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出故事活動(dòng)的生活化特點(diǎn)。

例如，教師在利用《月亮的味道》這一故事開展活動(dòng)時(shí)，就可以提出以下問題：以后還會(huì)有什么小動(dòng)物來？月亮的味道究竟是什么樣的？然后，教師還可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考：自己還曾經(jīng)聽過哪些相似的故事。在這一過程中，幼兒就會(huì)想到，《猴子撈月亮》與這個(gè)故事存在相似性。通過這些提問，教師并非以單一的對(duì)錯(cuò)方式對(duì)幼兒參與活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是實(shí)現(xiàn)了與幼兒之間的平等溝通和交流。借助多樣化的提問，能夠指導(dǎo)幼兒對(duì)故事形成自己的理解，提升他們的思維能力，協(xié)助他們了解故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）促進(jìn)幼兒復(fù)述能力的發(fā)展

教師向幼兒講述故事的時(shí)候，一般會(huì)提出以下問題：故事中有哪些人物？這些人物在做什么？故事的結(jié)果怎么樣？通過提問，教師就引導(dǎo)孩子們了解了故事結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素，但因?yàn)橛變褐g存在習(xí)慣與能力的差別，并非全部的幼兒都可以完整地回答上述問題。而且，教師在講故事的過程中，時(shí)常使用書面語言，與兒童的日常生活交流存在差異，這也對(duì)他們傾聽和理解故事造成了困難。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取更為豐富的方式開展故事結(jié)構(gòu)教學(xué)，例如按照故事中情節(jié)的連接方式制作出示意圖，在區(qū)域游戲中進(jìn)行應(yīng)用。孩子們?cè)谶M(jìn)行游戲的時(shí)候，就可以增進(jìn)對(duì)這些故事的認(rèn)知，并自主地進(jìn)行故事的復(fù)述。

在實(shí)踐中，大多數(shù)的民間故事都具有連貫式的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的特征是根據(jù)時(shí)間順序連貫地?cái)⑹鋈宋锖褪录渲杏挚梢赃M(jìn)一步分為重疊式、連鎖式和遞進(jìn)式。幼兒感興趣的故事都可以納入這三種類型中。例如，《蘿卜回來了》就屬于連鎖式的故事，而《三只小豬》則屬于重疊式的故事。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)了故事結(jié)構(gòu)的具體類型之后，就可以制作出情節(jié)的示意圖，在區(qū)域游戲中加以使用。比如，教師可以在表演區(qū)放置示意圖，讓幼兒能夠?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行復(fù)述和表演。而在圖書角，教師則可以放置有關(guān)的人物指偶或圖片，協(xié)助孩子們對(duì)故事中的人物和情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，教師還可以進(jìn)一步激勵(lì)孩子們利用原有的故事結(jié)構(gòu)和人物形象創(chuàng)造新的故事。

三、結(jié)語

在故事教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和語言發(fā)展協(xié)調(diào)能力因材施教，選擇具有適合幼兒接受能力的故事，靈活多變地應(yīng)用語言教學(xué)、區(qū)域游戲、手指游戲等多種形式，幫助兒童更好地記住故事內(nèi)容，復(fù)述故事人物和情節(jié)，培養(yǎng)兒童的語感，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，最終促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立群.幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2019（34）.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)尉墸?998.05-），女，漢族，遼寧省撫順人，本科在讀，研究方向：學(xué)前教育。