小學語文課堂導入策略例談

連忠友

一個好的語文課的導入會像磁石一樣牢牢地吸引住學生，使學生以較快的速度調整到最佳的學習狀態。但是，如果一味片面追求新穎、有趣的課堂導入，其結果往往適得其反，影響了教學效果。

本文結合自己的教學實踐，對小學語文課導入現象進行分析，并提出有關導入策略的思考和建議，以供參考。

現象一：“亂花漸欲迷人眼”——濫用導入，喧賓奪主

【案例】《鯨》的教學導入

（依次用大屏幕播放圖片——藍鯨、鰭鯨……）

教師在播放的同時，依次進行介紹，藍鯨被認為是地球上現存體型最大、最重的動物，最大可達33米長，重達200噸以上。鰭鯨又名長績鯨，是須鯨屬中的一種水生哺乳動物，是全球第四大的鯨，也是現存第三大的動物……

師：孩子們，你們喜歡這些鯨嗎？

生（異口同聲）：喜歡。

師：今天我們就一起去學習《鯨》這一課，一同去認識鯨這個大家族。

教學當中，一張張教學掛圖、簡筆畫、多媒體課件等教學手段都能較好地吸引學生學習的興趣，激起學生學習的欲望。因此，采用畫面的導入法也是教師常用的一種導課方法，但是這堂課的熱鬧的背后，卻折射出了一些問題。教師展示了這么多的優美圖片，占用了教學的大量時間，特別是邊播放邊介紹這一環節，由于小學生年齡小、自制能力差，教師在講解之時，學生們卻議論紛紛，所有的注意力都集中在這些科普知識上了。當教師介紹完之后，學生還是意猶未盡，這樣的導入是事倍功半。當學生進入課文之后，面對第一次學習科普類文章，反倒覺得枯燥無味，這與課堂美麗的畫面形成了強烈的反差，因為圖畫之美蓋過了文章中語言文字的魅力。如此的導入適得其反，很難達到應有的效果。

【應對策略一】導語要精，有簡潔性

導入僅僅是課堂教學初始階段的一個環節，是一節課的教學序幕，不宜占用過多的時間。播放音樂、展示畫面、呈現錄像等也要適可而止，那種純粹是為了營造課堂氛圍、激發學習興趣而設計的導語不僅不能引導學生學習的思路，不利于學生把注意力集中到教學內容上來，反而會把學生的思維和注意力越拉越遠。在執教《鯨》這一課時，我是這樣導入的：

師：同學們，你們喜歡動物嗎？

生：喜歡。

師：今天老師為你們帶來了一個朋友，請看這是什么？（在黑板上畫“鯨”）

生：鯨。

師：看到它，你特別想知道什么？

眾生：鯨有多大，它吃什么，它們有幾種類型？……

師：多么愛問的孩子呀！只有不斷地問，才能不斷發現，很多科學家從小都愛提問，從小就是典型的——“問題兒童”。你們對事物保持興趣，真好！今天我們就來認識一下這種動物——《鯨》。

好奇乃學生的天性，小學生更是如此。教學當中，教師在黑板上畫了一條鯨，這樣就吸引了學生的注意力，引起其好奇心，然后教師借助學生的好奇心，讓他們談談自己最想知道什么，吊起了學生的探究欲望。這樣的導入，簡捷有度，又能激發起學生探究欲望，使學生的思維處于一種激活狀態，從而迅速進入接受知識的最佳狀態，在思考、研究中學習新知識。

現象二：“未成曲調先有情”——主題先行，限制思維

【案例】《一個中國孩子的呼聲》的教學導入

課前播放《戰爭中的人們》短片。

師：看到一座座高樓瞬間變成了廢墟，人們流離失所，死傷無數，特別是孩子們一張張凄苦的小臉，一雙雙充滿淚水的眼睛，在漫天的炮火中大聲地呼喊著：爸爸、媽媽，讓我們難以忘懷！同學們，看完了這樣的畫面，你有什么想說的？

生：戰爭太可惡了！

生：為什么要發動戰爭？

……

師：是的，此時此刻，雖然我們生活在和平的環境中，但還有許許多多像我們一樣的孩子，他們卻生活在水深火熱當中，他們無時無刻不在祈盼和平的降臨，因為和平意味著生的希望，意味著能盡情享受陽光。同學們，今天老師想帶大家一起走近一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子發自內心的呼聲吧！（出示課題）

不可否認，課堂一開始教師就利用多媒體，把戰爭的畫面呈現給學生，為其創設一定的情境，表面上看似乎給整節課定上了一定的感情基調，也為學習下文做了很好的情感鋪墊。 但是細細品味，總感覺欠妥，特別是“看完了這樣的畫面，你有什么想說的”這一問題的拋出，從學生的回答中就已不難看出，他們已經感覺到戰爭的殘酷，即領悟作品的內涵。因為，這樣的導入往往給學生先入為主的印象，他們只要依據這一基調，就能呼喊出：要和平、不要戰爭的口號，又何須再深思呢？這樣，即使教師執教得再有特色，功力再高，也很難讓學生設身處地去想象雷利當時的心境，與其之間產生情感的共振，自然就不能將學生的情感推向高潮了。所以，這種在課前就揭開謎底再去尋找謎底的做法，實有不妥之處。

【應對策略二】導語要巧，有啟發性

教師渲染出一種與課文相符合的情感氛圍，就能為學生奠定進入文本情感的基礎。這樣的導入，能產生一定的心理定式和情緒，使學生比較方便地與作者產生共鳴，融入課文的感情基調之中，幫助他們在最短的時間內進入角色，去理解課文，提高學習效果。在執教《一個中國孩子的呼聲》這一課時，我是這樣導入的：

（課前播放PPT：老人在公園里鍛煉，小孩在父母親陪伴下游玩，年輕人……）

師：孩子們，課前老師看到你們欣賞完這組照片后，臉上都洋溢著幸福的笑容，告訴老師哪一個畫面讓你感到溫馨？

生1：一對對青年人走進幸福的結婚禮堂這個場面讓我感動。

生2：特別讓我們感到溫馨的是老年人在公園里跳廣場舞、鍛煉的情景。

生3：……

師：是呀，我們今天生活在和平和安寧的環境中，享受著幸福的生活。可是，在世界上還有許多人因為戰爭正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰爭所發出的呼聲吧！（板書：一個中國孩子的呼聲）

（齊讀課題）

師：看到這個課題，你想知道些什么？

生4：我想知道那個中國孩子是誰？

生5：他為什么有呼聲？

生6：他的呼聲是什么？

師：同學們，帶著我們想弄明白的這些問題，自由地讀課文，到課文中去尋找答案吧！

以上教學當中，教師利用現代教育技術手段，把幸福的畫面通過圖片形象地呈現在學生面前，讓學生感受到和平給他們帶來幸福生活，看似與課文感情基調不一致，實則是讓學生在后面深入學習中，與戰爭帶來的悲慘生活形成鮮明的對比，這一有效情境的創設，使學生產生強烈的情感震撼，也就自然而然會設身處地去想象雷利當時的心境，與其之間產生情感的共振。而且，教師通過讓學生針對課題進行質疑，誘發思維，使學生處于積極的學習狀態，讓他們自己通過閱讀去理解課文，從而領悟文章的主旨。

現象三：“著意栽花花不發”——華而不實，牽強附會

【案例】《一夜的工作》的教學導入

輕音樂播放《你是這樣的人》，畫面中顯示十里長街送總理。

師（深情地敘述）：同學們，在我們新中國，有這樣一位總理，他從小就立下了“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。為此，他一生廢寢忘食，兢兢業業，嘔心瀝血，1976年1月8日這位敬愛的總理操勞終身，離開了熱愛他的人民。那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的總理告別。這是43年前的事情，今天我們將要學習的《一夜的工作》，就能讓我們親眼目睹一下這位總理是如何工作的，就讓我們與詩人何其芳一同走進總理那不平凡的一夜。

在課堂導入之時創設情境，目的就是讓學生在主動積極的思維和情感活動中進入體驗文本的境界，從而拉近學生情感，引起情感共鳴，給課堂中搭建認識新知的橋梁。但想想，由于總理生平事跡離學生生活的年代久遠，再加上學生的年齡太小，他們對總理的生活與為人處世等方面的了解不多，其感性認識很淺顯，所以根本無法走入當時人們的心境當中產生情感共鳴。從某種意義上來說，這樣的導入，有牽強附會之感，是很難達到預期效果的。

【應對策略三】導語有“異”，有效設導

情境創設是使學生產生身臨其境的感覺，從而使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法，但情境的創設一定要考慮學生現有的認知水平與生活經驗進行導入，不能超出學生的實際，只有考慮學生的“最近”發展區后，學生才會產生情感的共鳴。即使是上同一篇課文，由于面對不同的班級、不同地域的學生，因習俗、知識水平不同，也要采取不同的導入方法，做到因材施“導”，這樣才能達到最佳的效果。一旦離開了學生這個主體，就變成了無本之木、無源之水。要確定在有效引導學生情感進入上下功夫，而非僅僅追求表面的“氛圍”。

在自己（城區）班級執教《一夜的工作》時，我是這樣導入的：

課前播放周總理的相關視頻，并提問：同學們，你們知道視頻中的主人公是誰嗎？（周總理）請你們把課前查閱到的有關周總理的相關資料與大家交流交流，簡單介紹你對總理的了解。（學生介紹）接著我講述道：1976年1月8日，周總理逝世的噩耗傳來，舉國上下，一片悲哀。聯合國也降下半旗悼念這位世界偉人。為什么中國的這位總理受到這么多人的尊敬和愛戴呢？今天，我們將隨著作者去親眼目睹周總理一夜的工作。（板書課題：一夜的工作）

而在送教下鄉上課時，《一夜的工作》這一課我卻采用了這樣的導入方式：

課前出示總理的畫像。

師：同學們，認識嗎？他是誰？

生：周總理！

師：我們曾經學過與他有關的課文有哪些？

生：《難忘的潑水節》這一課中，我知道總理與傣族人民一起過節。

師：是呀，總理深入群眾，與普通百姓走在一起。

生：我們曾經學過《十里長街送總理》這篇課文，寫了總理去世時，全國人民向總理告別的情景。

……

師：平易近人、和藹可親、深受人民的愛戴是我們通過以前的課文了解到的，其實我們敬愛的周總理把自己的一生都獻給了革命事業。今天我們要學的課文，記述的是作者何其芳親眼所見、親身所感的真實故事，請大家齊讀課題：《一夜的工作》。（板書課題）

在以上教學中，教師根據學生的實際，采用了兩種截然不同的導入法。城里的學生，生活條件較好，閱讀面相對來說較廣，有一定的條件可以通過查閱資料來搜集總理生平資料，課前教師可以通過預習來查找相關資料，加深對人物的了解。而對于農村孩子來說，教師通過復習相關知識來喚起學生對總理的認知，也收到了意想不到的效果。所以，課堂導入也不是一成不變的，教師要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的現有水平與生活經驗等多方面因素進行導入，才能達到最佳的效果。

總之，語文課的導入方法，雖無“一定之規”，但卻有“一定之妙”，其原則是要注意啟發性、知識性、趣味性，這需要教師在教學中不斷實踐，不斷反思，避免誤區，追求高效，使得導入真正成為課堂的活化劑，成為學生精神盛宴的第一道佳肴。