隨筆寫作：初中語文寫作指導有效策略

王文娟

對初中語文教學整體情況進行綜合分析，會發現學生的寫作水平較低。寫作教學是初中語文教育中的薄弱環節，需要教師著重干預與指導，以幫助學生突破語文學習的阻礙。對于初中生來說，降低寫作難度，保證寫作指導有效性的一個重要措施，就是引導學生寫隨筆，把閱讀和寫作結合起來，為單一化的寫作教學提供補充和拓展方法，增加寫作活動的靈活性和自由性，讓學生在主動創作中不斷完善寫作方法，提高遣詞造句的能力。

1.隨筆寫作在初中語文寫作教學中的作用

隨筆寫作是能有效擺脫過去寫作約束的一種全新創作形式，簡便快捷，內容精短，便于學生把自己的思考記錄下來，在寫作中發揮著重要作用。隨筆寫作在初中語文寫作教學中的應用作用主要體現在：第一，能夠促進學生積累豐富寫作素材。在隨筆寫作過程中，學生會積極記錄自己獨特的生活感悟與情感變化，記錄觀察與體驗之后的成果，用寫作的方式把自己的觀感記錄和分享出來。這無疑是一種非常有效的素材累積方法，能夠為學生高質量創作文章奠定堅實基礎。學生把隨筆寫作變成了一種自覺習慣，就會有意識地在創作當中累積更豐富的素材，保證文章創作的豐富性和多樣性。第二，能夠完善學生寫作技巧。初中生的思維和價值觀已經逐步成熟，在有表達需求和傾訴欲望時，就可以將隨筆寫作作為重要方式。這不僅可以幫助學生養成良好的創作習慣，還可以促使其在不斷累積當中完善寫作技能，累積豐富的寫作技巧，保證文章的質量。第三，有助于推動學生全面發展。將隨筆寫作應用到初中語文寫作教學環節，能夠讓學生的寫作難度大幅度下降，這將在很大程度上增加學生的創作信心，讓學生在寫作過程中迸發出更多的靈感，產生更豐富的想象，這對學生發散和創新思維的養成至關重要。另外，隨筆寫作還可以提升學生課外閱讀的積極性，開拓學生的眼界，為學生語文綜合素質和其他素養的發展提供廣闊空間。第四，可以顯著提升初中語文教學質量。學生在學習、理解語文教材的過程中，對其中意義深刻的語句或作者要通過文本傳達的思想情感往往領悟不夠深刻，此時教師就可以指導學生開展隨筆寫作，激勵學生運用仿寫、創造性改寫等多元化方法完成寫作任務，強化對文本詞句應用價值的分析，深化對文本的理解和對主旨的把握，保障學習質量。

2.初中語文隨筆寫作指導的有效策略

2.1基于教材以讀帶寫

隨筆寫作在幫助學生掌握正確寫作方法，提高學生整體寫作能力方面有著獨特優勢。隨筆寫作與過去寫作訓練相比在難度上有了很大的下降，不過不管是學生還是教師都不能掉以輕心，而應當用更加嚴謹的態度綜合把握隨筆寫作。隨筆寫作應該從基礎開始，讓學生消除對隨筆寫作的陌生感，并對隨筆創作產生濃厚興趣。語文教材就是隨筆寫作的一個重要出發點以及基礎訓練點，教材中的作品均值得學生反復推敲和咀嚼。所以，教師在實際教學中要挖掘教材價值，積極利用多元化方法激發學生的學習興趣，運用以讀帶寫的模仿訓練方法，確保隨筆寫作的順利開展。例如，朱自清的《春》這篇美文生動形象，文辭精妙，是一篇值得細讀和深入品味的優秀作品，運用了很多高質量的創作技巧。對教師可指導學生對其中的優秀語句展開深層次閱讀和思考，假如作者沒有運用多樣化修辭，直接描繪春天又會怎樣。接下來教師可要求學生仿照本文的修辭手法來描繪校園春景，讓學生以教材為基礎進行隨筆寫作，深刻領會修辭的精妙。

2.2創新改寫寫作暢想

在初中語文教材中，有不少文章的語言精美，情節緊湊，有著很大的發揮和拓展空間，正好是激勵學生開展隨筆寫作的重要突破口。教師可以讓學生把教材內容作為創作參照，對其中凝練緊湊的文本部分進行改寫、擴寫或新編，讓學生充分展現自己的想象力和創造力，在寫作暢想過程中深刻領悟寫作的魅力，增強寫作信心。例如，在學習古詩詞《天凈沙·秋思》時，教師可以先帶領學生分析故事，了解古詩只是用簡單幾句話就勾勒了秋日場景，以此為契機，指導學生用個人語言再現原文描寫的場景，通過對比看哪位學生創作出來的作品更加生動形象、更符合作者當時的狀態與心情。再如，在學習《孔乙己》時，文本并沒有說明孔乙己的結局，教師可以讓學生續寫文本，展開想象力，補充孔乙己的結局。不同的學生有著不同的認知與看法，所以續寫故事情節也各不相同，這正是學生發揮創新能力和想象力的平臺，也能增加隨筆寫作的創新意味。

2.3理性思考提高深度

隨筆寫作在眾多的寫作方式中更自由活潑，對學生來說有著極大的吸引力，是提高學生綜合思考能力的有效方法。但是教師要讓學生認識到隨筆寫作并非是隨便寫作，不能只是簡單描述事件或感受，而應該在描述的同時加入自己的思考，這才是隨筆寫作的意義所在。所以教師在引導學生隨筆寫作時，要激勵學生展開理性化思考既要闡述情況，又要在此基礎之上對隨筆創作的內容展開理性思索，有效提煉寫作本質。為了增強學生理性思考能力，拓展學生思考深度，教師可以利用一定的話題組織辯論活動，讓學生在思辨中對比和提升。例如，在學完《背影》后，教師可引導學生以愛為主題開展辯論比賽，雙方分別持有無聲的愛與有聲的愛這兩種觀點，闡述各自的觀點，讓學生在理性思考之后創作，逐步完善個人想法表達的充實性與完整性。

2.4擴展閱讀綜合創作

單純把學生局限于課本知識的閱讀和學習會讓學生的眼界逐步縮小，導致思維狹窄，對于學生創作能力的發展來說是非常不利的。在指導學生隨筆寫作的過程中，教師也要讓學生擺脫課本的束縛，除了加強對教材內容的閱讀和隨筆創作之外，還需要擴展到更大的空間，在課外閱讀中吸收營養，開拓閱讀范圍，讓學生對課外閱讀產生濃厚興趣，積累更多的知識與創作素材。在課外閱讀中，教師指導學生寫好讀書筆記，實際上也是指導學生隨筆寫作的一個方法。因為學生在寫讀書筆記時，會將閱讀感悟與自身靈感記錄下來，也會摘記優美詞句段落，并把隨筆寫作變成自身的一種自覺習慣，提高綜合創作水平。

在過去的初中語文教學中，不少教師總是把閱讀和寫作這兩項教學內容分割開來，并未意識到讀寫間彼此促進和相輔相成的關系。在新課程改革的落實過程中，語文教學理念發生了改變，教育模式也不斷創新。隨筆寫作開始廣泛應用到語文寫作教學環節，改變了寫作訓練枯燥乏味的情況，明顯簡化了傳統的寫作教學模式，讓學生在更加自由寬松的環境中完成寫作任務。雖然隨筆寫作給學生提供了自由發揮的空間，但是教師對學生的寫作方法指導仍舊是非常重要的。