讓學(xué)生在原生態(tài)的語文課堂里健康成長(zhǎng)

王志堅(jiān)

原生態(tài)是大自然的杰作，在自然規(guī)律下，其呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，和綠色、環(huán)保、健康緊密相連，給人積極的生命力量。原生態(tài)的食物，沒有添加催化劑，美味又營(yíng)養(yǎng)，備受人們青睞;原生態(tài)的民歌，在時(shí)間的沉淀中，猶如天籟，歷久不衰;原生態(tài)的語文課堂能真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)得怎樣，讓教師清醒地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知曉他們的認(rèn)知能力，聽到他們拔節(jié)的聲音，看到他們點(diǎn)滴的成長(zhǎng)。這樣原汁原味的課堂往往散發(fā)著質(zhì)樸自然的芬芳，教師在教學(xué)工作中，如果能充分利用好這片原生態(tài)，一定會(huì)打造出愉悅而高效的課堂。

許多公開課、教研課，課堂氣氛熱鬧活躍，教學(xué)設(shè)備非常先進(jìn)，師生互動(dòng)頻繁、默契，將課堂演繹得近于完美。我們驚嘆于教師將課堂設(shè)計(jì)得精心之余，又不免質(zhì)疑它的真實(shí)性、合理性。這樣的課堂真的是語文課嗎？這樣的課堂學(xué)生是演員還是學(xué)習(xí)的主人？這樣的公開課有一定的觀賞性，在實(shí)際操作中卻不便效仿和普及。葉瀾教授指出，一堂好課應(yīng)該是扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)，而又真實(shí)的;應(yīng)該是平時(shí)都能上的課，而不是好多人準(zhǔn)備才能上的課。

為了讓課堂更好地發(fā)揮實(shí)用性，成為孩子們成長(zhǎng)的主陣地，我針對(duì)課堂的原生態(tài)開展了微課題研究。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在符合兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們主動(dòng)探究，不斷前行。把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，在原生態(tài)的課堂中健康成長(zhǎng)。

那么，在原生態(tài)的課堂上教師該教些什么，又該怎樣教呢？為了更深入地探究原生態(tài)的語文課堂，在我校導(dǎo)航杯教研活動(dòng)中，語文組長(zhǎng)王老師身先士卒，走在教研的最前沿，執(zhí)教《愛之鏈》。他堅(jiān)守在原生態(tài)語文課堂，不僅讓我們看到精湛扎實(shí)的教學(xué)能力，更看到了原生態(tài)語文課堂的魅力。

王老師根據(jù)“三教三不教”的教學(xué)原則著手設(shè)計(jì)教案。

什么是“三教三不教”呢？即學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不教，把時(shí)間花在學(xué)生易錯(cuò)易混易忘的內(nèi)容上，把時(shí)間花在概念的教學(xué)上，把時(shí)間花在關(guān)鍵字詞句的內(nèi)涵和外延上。

為了貫徹這一原則，王老師巧妙地設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)學(xué)單引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，王老師精心設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)學(xué)單，概括學(xué)生能學(xué)會(huì)的字詞及文章主要內(nèi)容，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中，要利用導(dǎo)學(xué)單鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，書寫批注。兵馬未動(dòng)，糧草先行，學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。匯報(bào)自學(xué)情況時(shí)，教師只需集中精力針對(duì)易錯(cuò)字詞和難以理解處加以點(diǎn)撥。如“餐”字的三筆“捺”同時(shí)出現(xiàn)，只要保留其中關(guān)鍵的一捺，另外兩筆改為“點(diǎn)”，這一細(xì)微的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了書寫要領(lǐng)，也會(huì)延伸運(yùn)用到以后其他字的書寫中。既避免了教師包講全教的一言堂，又可以拓寬學(xué)生傾聽的渠道，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們不斷提升自己。

二、辯論會(huì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)探索

在合作探究中，王老師就“喬伊為老婦人修車到底能不能收錢”這個(gè)問題，讓學(xué)生展開了熱烈的討論和激烈的爭(zhēng)辯。一場(chǎng)小小的辯論，不僅讓學(xué)生逐漸理清了思路，達(dá)成了共識(shí)，體會(huì)到了文章的內(nèi)涵，還在闡明觀點(diǎn)、說服對(duì)手中積極表達(dá)。有需要就有市場(chǎng)，語文訓(xùn)練只有學(xué)以致用才能落到實(shí)處，課堂中彌漫著濃濃的語文味兒，此設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

三、用質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生思考

對(duì)課題《愛之鏈》的質(zhì)疑，以及文章中“環(huán)境烘托人物情感”“細(xì)節(jié)刻畫人物形象”的寫作秘訣，王老師通過學(xué)生小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并從交流、感悟中加深寫作要領(lǐng)的理解。在課后模仿秀的練習(xí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生將寫作方法與實(shí)踐結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)與能力一同提升。

四、為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)

三尺講臺(tái)、一支粉筆、一塊黑板原是教師的主陣地，在原生態(tài)的語文課堂上成了學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。學(xué)生能板書的，就讓學(xué)生去展示;學(xué)生能講清的，就讓學(xué)生去解說。這既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

原生態(tài)語文課堂的研究也引起了我的思考：把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，凸顯的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，彰顯的是學(xué)生能力的成提高，這才是原生態(tài)語文課堂的根。有了根，學(xué)生才會(huì)在教師的培養(yǎng)下煥發(fā)出勃勃的生命力。雖然學(xué)生存在個(gè)體差異，但正因?yàn)檫@樣才顯得更加真實(shí)靈動(dòng)，樸實(shí)自然。百花齊放，百家爭(zhēng)鳴讓學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。我們的原生態(tài)課堂成就了學(xué)生“我的課堂我做主”的夢(mèng)想。