英語教學中培養小學生傾聽能力的策略

盛桂娟

摘要：傾聽是學生學習的重要前提，也是學生學習的重要途徑。學生會傾聽才會學習，會傾聽才善交往。英語教師應明確低年級小學生傾聽能力培養的重要意義。教學中，教師可以通過激趣策略、互動策略、組織調控策略，幫助學生養成傾聽的習慣，提升其傾聽能力。這樣，可以有效提升學生英語學習的效果。

關鍵詞：英語課堂;小學生;傾聽能力;策略

聽，即用耳朵接受聲音，是人們獲取信息的主要途徑之一。傾聽，比“聽”更深一個層次，要求個體對聽到的內容有所反應，能夠進行欣賞、理解、辨別、提煉。傾聽能力是指個體將聽到的信息在腦中轉換成意義的能力，包括傾聽過程中的專注力、注意分配能力以及對傾聽內容的辨析能力等。小學低年級學生活潑好動，有意注意的維持時間有限，他們很難做到課堂40分鐘的注意傾聽。因此，英語教師應明確學生傾聽能力培養的重要性，并努力探尋培養學生傾聽能力的有效策略，幫助學生形成良好的傾聽習慣，提升其傾聽能力，提高其學習效率。

教育心理學家對人的一系列交往活動進行了研究。結果發現：個體在日常交往中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。大數據告訴我們，個體在進行交往活動的時候有大約一半的時間在聽，聽是個體獲取知識的主要途徑之一。傾聽是接受、分析、理解信息的過程。心理學家黃月霞認為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。”可見，具有較強傾聽能力的個體，可以與人很好地溝通合作，可能會有良好的人際關系。學生學會了傾聽，可以與他人愉快交往，形成健康的人格。

學生的傾聽能力不會自然形成，也不會一蹴而就，需要教師在課堂教學中運用一定的策略，不斷引導學生在傾聽中學會傾聽。課堂上，教師可以把激發學生的興趣作為傾聽的切入點，捕捉學生的興趣所在，喚醒學生傾聽的欲望。

（一）故事激趣

低年級學生對生動有趣的故事是毫無抵抗力的，尤其是畫面色彩斑斕的動畫故事。教師可以廣泛搜集資源，在課堂學習新知之后的恰當時機，為學生播放與當堂話題相關的繪本故事或動畫故事，激發學生的傾聽興趣。

比如教師在帶領學生學習外研版小學英語三年級上冊Module 5 Unit 2 Can I come in時，可以選擇播放Can I play， too這一動畫故事。又如教師在帶領學生學習外研版小學英語二年級上冊Module 7 Unit 2 I go by train時，可以選擇播放School Bus Trip這一動畫故事。生動的畫面、有趣的情節、原汁原味的語言，可以把學生深深地吸引住，學生的眼睛、情緒和思維會隨著故事而動。

再如教師在帶領學生學習外研版小學英語一年級上冊Module 7 Unit 1 Is it a dog時，可以選擇播放Big Egg這一繪本故事。教師可以對繪本進行改編并采用師生共讀的方式，改編后繪本故事的難易程度更加契合一年級學生的認知水平，師生共讀的方式也更有利于吸引學生用心傾聽。

（二）游戲激趣

形式多樣、活潑有趣的游戲是吸引學生傾聽的有效方法。比如教師在Can I come in一課的訓練鞏固環節時，就帶領學生開展了競猜游戲。教師借助信息技術，創設了哆啦A夢帶領學生穿梭于不同場景的情境，在不同場景中，背對著PPT的幾個學生根據座位上其他學生的動作，競賽說出哆啦A夢的請求，時光機的炫酷效果加上學生對哆啦A夢的喜愛，無論是做動作的學生還是競猜的學生都能夠全身心地投入其中。

又如教師在I go by train一課的訓練鞏固環節，帶領學生開展了幸運大轉盤游戲。每一個小組代表都有兩次轉動幸運大轉盤的機會，隨著第一次轉動，座位上的學生一起拍手詢問：“Where？Where？Where？How？How？How？”轉盤停下來后，小組代表根據指針所指地點及相對應的交通工具進行回答：I go to Beijing/... on holiday. I go there by train/....接下來小組代表第二次轉動幸運大轉盤，這次轉盤停下來后，相對應的小組根據指針所指地點及相應交通工具一起回答：We go to Shanghai/... on holiday. We go there by plane/....大轉盤的不確定性增加了語言表達的挑戰性和趣味性，令學生樂此不疲，傾情投入。

再如教師在Is it a dog一課的訓練鞏固環節，帶領學生開展了猜猜看的游戲。教師采用了逐步去掉遮蓋物的方式，讓學生運用所學句式Is it a...？對PPT上的物品進行猜測。巧妙的選圖和恰到好處的遮蓋，給了學生無限的想象空間，學生的參與熱情空前高漲，傾聽也就不言而喻了。

課堂是多元的立體交叉對話空間。適時適度地互動，會有效調動學生傾聽的積極性，促使學生養成良好的傾聽習慣，不斷提升學生的傾聽能力。

（一）提出思考性問題

課文學習時，教師通常要通過General question及Detail questions帶領學生步步深入地走進文本，在整體感知課文的基礎上，學習核心目標語句，領略文本蘊含的道理。在此過程中，教師要注意所提的問題不能過多，而且要注重問題的思考性與層次性。比如教師在教授外研版小學英語一年級上冊Module 7 Unit1 Is it a dog一課時，教師在課文學習環節提出的General question：Sam和Daming在公園里看到了一個非常感興趣的東西，What is it？帶著這樣一個問題，學生就會通過傾聽課文錄音來尋找答案。

又如教師在Can I come in一課的課文學習環節提出的Detail questions：What do you learn from Sam and Daming？有利于引導學生在學習本課核心目標語句的基礎上，進一步理解課文。

（二）開展實踐性活動

低年級學生處于直觀形象思維階段，不容易集中注意力傾聽單詞或課文，也不容易理解課文。為了讓學生愿意聽并聽得懂，教師可采用邊說邊與學生互動的方式。比如教師在組織學生開展幸運大轉盤游戲時，為了讓每一個學生都能夠聽懂游戲程序與要求，教師可以邊交流游戲程序與要求，邊與學生互動：The others， please clap and ask“Where？Where？Where？ How？How？How？”Try it， please.開展這樣實踐性很強的互動活動，可以幫助學生較好地明確活動程序及要求。學生能聽懂，才愿意聽，其傾聽能力就會在一次次用心傾聽的過程中逐步得以提升。

（三）設計隨機性問題

有事可做是學生傾聽的必要前提。教師在進行教學活動設計時，要精心考慮活動中每一個學生的角色，確保每一個學生都能夠以適當的方式參與其中，尤其是在拓展運用環節。教師可以在每組學生匯報后，隨機提問學生，讓學生參與評價，讓傾聽的學生有參與的抓手，從而實現更好地傾聽。比如教師在匯報展示環節可以設計隨機提問：Where do they go on holiday？How do they go？富有思維含量的隨機提問在給學生的傾聽帶來挑戰的同時，也讓學生獲得了參與的樂趣。

小學低年級課堂教學組織調控是一門藝術，恰當的組織調控會促使學生更加有效地傾聽。

（一）課前引起注意

上課之初，教師通過帶領學生說唱與本課話題相關的歌謠或者開展自由對話等方式，可以將學生的注意力從上節課的內容及課間的嬉戲中轉移過來。教師可以采用與學生互動的方式，調動學生的學習熱情，幫助學生做好傾聽新課的準備。

（二）課中保持注意

課堂上，教師應時刻關注學生的學習狀態，從學生的坐姿、眼神等學習細節變化，判斷學生的傾聽狀態，以便及時調整自己的教學狀態和教學策略。當發現學生有溜號現象時，可以采用以下組織調控策略。比如雙手大拇指指著自己提醒學生：Eyes on me！ 并讓學生用恰當的手勢指向教師：Eyes on you！ 教師還可以隨機點名，讓學生重復前一位學生的發言或是教師的語言，或讓學生隨機點名進行接龍發言等。這些策略的運用，對保持學生傾聽的持久性會起到積極的促進作用。

當然，在合理運用上述策略培養小學低年級學生傾聽能力時，教師還要注意以身作則，在傾聽學生的發言時要做到專心、耐心與細心，為學生樹立傾聽的榜樣。與此同時，教師還可以結合具體的課堂教學內容，開展專門的傾聽能力訓練活動，如看口型猜字母猜單詞、傳悄悄話等。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：孫麗英）