培養新時代青少年的奮斗精神

王朝

從在學生時代的第一堂課起，就有一個角色陪伴我們多年的求學生涯，那就是班主任;在十八歲之前，只要進入學校，每天生活、學習在一起度過時間最長的老師，還是班主任;當出現了學習、心理等方面的問題之時，第一個想起的仍然是班主任?？梢?，班主任有著其他教師身份不具備的某種特殊性。

在2018年全國教育大會上，習近平同志提出：“要在培養奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向。”作為新時代青少年的培養者，班主任教師更應肩負起培養學生奮斗精神的責任。雖然有時班主任想在培養學生的奮斗精神上做些事情，但是他們找不到抓手，有勁使不出。筆者就班主任的培養方法、策略方面，提出一些自己的拙見。

一、加強青少年理想信念教育

在對“00后”這一代學生開展奮斗精神教育時，要堅持以理想信念和使命擔當為核心。奮斗為實現理想信念提供了物質基礎和客觀條件，理想信念的實現需要發揚踐行奮斗精神，遠大理想和堅定信念統一在踐行奮斗精神之中得以實現。習近平同志在十八屆中共中央政治局第一次集體學習時的講話中指出：“理想信念就是共產黨人精神上的‘鈣’，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病’?！痹凇?0后”學生中加強理想信念教育，幫助他們樹立正確的人生方向，就是在補他們的精神之“鈣”、強他們意志之“骨”。理想是一個人對未來生活的美好追求和設計規劃。一個人有了堅定的理想信念，才能使自己的思想和行為具有主動性、積極性;一個人缺乏信念，就往往會目標模糊、行動搖擺不定，容易在思想上出現偏差，行為上易犯錯誤。那些思想墮落、得過且過或者盲目攀比、過度消費的學生，還有那些遇到挫折困難就打退堂鼓、不敢直面問題的學生，他們奮斗精神欠缺的原因，很大程度上是他們丟失了理想信念。

近年來，高考改革如火如荼地開展起來，學生對于自己所學、所考科目有了更多自主選擇的空間，這既是學生能夠明確自身發展方向的機會，也是一次能夠讓他們集中更多精力于所考科目上的有的放矢。但選科走班這樣的形式對于某些學生來說，卻是難上加難。

我校從高中二年級開始，除語文、數學、英語是高考的必考科目以外，學生選擇自己高考所要考試的三個科目作為選考科目，集中更多的時間和精力在這三科上。面對這樣的新模式，不少學生感受不到其重要性，一直無動于衷。

深度輔導案例：

學生：小于?；厩闆r：中考成績551分。上高中后，日常學習不上心，得過且過，能夠做到幾乎全科課上睡覺，除語數英三科，其余科目都是不及格，年級排名倒數。

師：小于，馬上選科了，準備選哪幾科呢？

小于：無所謂，哪幾科都差不多。

師：那你將來想做什么？

小于：我也不知道。

師：你總有自己喜歡的東西，是什么呢，能跟我說說嗎？

小于：還挺喜歡旅游，將來要是能學個旅游也還行。

師：旅游是個不錯的方向啊，那回家查查旅游方面專業的招生簡章上對哪幾科有限制，那咱們現在至少是不是能做到在那幾科課上認真聽講？

……

在和小于深度溝通后，他的成績并沒有立刻就見到效果，但至少在兩三科的課堂上能看到他抬起頭在聽。在最近的一次月考中，地理也考過了及格線。也許對于很多學生來說，僅僅一科及格這是天大的傷害，但對于小于來說，地理的及格，也許就是他重燃學習斗志的希望，或許從這次之后，他就能夠隱隱約約找到自己的奮斗方向和前進動力。

因此，讓現在的青少年明確自己的奮斗方向，是培養他們奮斗精神的第一步，只有有了方向，他們才有充足的動力知道自己要做什么，不然朝著錯誤的方向使勁，只會離成功越來越遠。

二、抓住日常教育教學契機

在班主任工作中有些稍縱即逝的事件，也許隱藏著巨大的教育價值。因為奮斗精神的培養并非一朝一夕，而是在“隨風潛入夜”中，起到“潤物細無聲”的作用。這就要求班主任在班級管理中要有敏銳的“眼”，善于發現;要有迅疾的“手”，善于捕捉;要有睿智的“腦”，善于利用。一句話，就是要求班主任善于敏銳地識別教育契機，及時抓住它并加以利用。

（一）學科教學

絕大多數班主任都是該班級的任課教師。在課堂這一特殊場域中，就有其培養學生奮斗精神的特殊性。實施教育行為，并不是非得要找出特定時間、特定的地點，如果有，固然好，如果沒有也不意味著教育行為無法開展下去。而對于學生來講，他們來到學校最重要的目的之一就是接受知識的教育，因此在課堂之上，教學所用的相關內容就是教師開展教育活動的最有力的資源。

以筆者所教授的語文課程為例，現今的高中語文教學講求“任務群”思路的上課模式。在設計“閱讀整本書”這一任務群之時，我們的教學內容選擇了《平凡的世界》這一著作。而挖掘、凸顯的主題之一就是“奮斗精神”。

談到路遙《平凡的世界》里的孫少平時，我們將其與路遙小說《人生》中的高加林加以對比。高加林是處在一個能呼吸到城市文明之風卻又保留著古老落后習俗的城鎮交叉地帶的農村，他有年輕人的朝氣和理想，有年輕人的魄力和闖勁，他有一顆不安分的心。時代前進的步伐促使他前進，但心高氣盛的他卻在生活中飽受折磨，在追求新生活的過程中彌漫著強烈的個人色彩。注定了他在順境時如魚得水，逆境時則頹敗消沉。所以，最終高加林成了一個遺棄了故鄉卻又被城市所遺棄的人。

孫少平與高加林一樣都是有著知識的現代青年，他們都屬于奮斗型人物，渴望在更廣闊的天地中展示自己，成就一番作為。孫少平與高加林不同的是少了一份虛狂，少了一分浮躁，而增了一分穩重，顯示了新一代農民的出路。與高加林不同的孫少平雖家境貧寒，但從不鄙視自己的家庭出身。他給妹妹的信中說：“我們出身于貧困的農民家庭——永遠不要鄙薄我們的出身，它給我們的好處將是一生受用不盡;但我們一定要從我們出身的局限中解脫出來，從意識上徹底擺脫農民的狹隘，追求更高的生活意義。”孫少平是農民的兒子，是在苦難和饑餓中長大的。他不怕艱難的社會現實，并且勇于同苦難作斗爭。求學期間，饑餓時時折磨著他，襤褸的衣衫使他在女生面前不體面，苦澀、凄楚，心中郁結著難言的悲憤，但是他挺過來了，以清醒的思考，以男子漢的豁達平靜地接受著這一切。但是擺脫狹隘的農民意識，追求具有人生價值的精神生活這種崇高的意念卻從未在他的心中停止過。

課上，在對比兩人形象、展開討論的環節中，一位女生回答的話至今仍然讓人記憶深刻：

生：老師，其實都不用對比兩個文學作品中的人物形象，如果您想讓我們了解到這種艱苦奮斗的精神，看看咱們班的A同學和B同學就行了啊。A同學，下了課不是找老師問問題，就是寫一些東西，平常也能做到勞逸結合;B同學，穿名牌、戴名牌，除了睡覺全是玩。（引得班級同學哈哈大笑）

我知道這位女生有調侃、幽默的成分在其中，但是在課堂教學過程中學生能夠自覺地將所學內容和生活實際相聯系，課上的教學內容已經絕對不再是單單老師所準備的那些材料了，學生能夠從其自身生活實際出發找到更多的值得老師挖掘的教育資源。如果本節課的教學目標就是感悟奮斗精神在生活中的作用，那這位女生就很自然地給了老師一個落實的機會，也省去了老師再從文本中找到孫少平與高加林形象的文字，聯系學生生活進行分析了。因此，這就要求教師能夠及時地抓住學生給出的信號，給予學生積極的、正向的引導，實現、落實課程的教學目標。誠然，課上這樣的現象只能算是偶發，真正需要語文教師多加準備和籌劃的，還是在課堂之上可挖掘的文本和其他相關材料。

記得在課前給學生的材料中有這樣的一段文字，是描寫孫少平背石頭的，更能體現出孫少平與生活的抗爭中不服輸的奮斗精神以及鮮明的個性。他在城市闖蕩人生，自覺勇敢地挑戰困難。他不貪圖和哥哥合辦磚窯的收入，而離開溫馨的家庭，赤手空拳地闖入陌生城市，去開辟新的空間。先去黃原當攬工漢，后又去銅川當煤礦工人，種種煉獄般的生活鍛造了他堅強的意志和拼搏精神。他不但主動承受苦難，而且勇于抗爭苦難和超越苦難，從而使他的人格和操守在苦難的鐵砧上得到最堅實的錘煉，獲得崇高與自豪的心理感受。他的奮斗史中貫穿他的思想主線是堅忍不拔的奮斗精神。其間，孫少平嘗盡生活的艱辛，飽受命運、生存環境之苦，使他具有了頑強拼搏的奮斗精神，讓人深刻體會到一個平凡世界里的不平凡人生！當學生在閱讀完這樣的文學作品，深入體會其中人物的情感態度后，怎能不深刻感受到源自其中的奮斗精神呢？

（二）班會課

班會課，也許是班主任獨有的或比較特殊的課。班會課能以一種更柔和、更有效的方式向學生滲透正確的思想和理念，從而讓教育春風化雨、潤物無聲。相比簡單的說教，它更能促進和諧班集體的形成，更能引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善。同時，通過班會課相對自由的模式，學生的表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造性思維都能夠得到一定程度的發展。高中學生現在已能基本做到自己準備班會課，但班主任老師也不能放任不管，還需要老師從中為其布置好本次班會課的要求，從選材到最后定稿都要進行監督、指導。往往一節好的班會課讓學生受益終生，擺脫了枯燥的說教，學生也易于接受。倘若班主任能清晰了解班級走向，準確把握學生當中存在的問題，知道采取什么樣的教育方式，并進行周密的準備，那么班會課勢必能達到預期的目的，不是僅僅落在“我們要奮斗”空洞的口號上，而能讓教育由單純的說教變成思想的碰撞、心靈的交流，從而以一種春風化雨的方式讓學生明白道理、陶冶情操、提高覺悟、培養能力。所以，小舞臺，大效應，班主任應該充分發揮班會課的作用。

（三）深度輔導

深度輔導，重在深度和一對一的輔導，是在深入、動態了解學生的基礎上，對學生進行有針對性的輔導，幫助學生解決思想、學習及生活等方面問題的過程。學生在學習和生活過程中一定會遇到形形色色的問題，有些是共性問題，如高一新生的適應性問題、高三學生的升學問題等等;有些是個性問題，如個人的戀愛問題、家庭問題等等。

從一定意義上講，深度輔導的作用也許是最大的，尤其是精神、態度層面的問題。而開展深層輔導的基礎就是一個良好的師生關系。師生之間的關系如果是陌生的、冰冷的，學生必然會不情愿甚至拒絕與班主任溝通交流，班主任也就無法深入、動態地了解學生，只能通過家長、任課老師和檔案片面地了解學生，學生深層的困惑、苦惱以及問題也就無法知曉。即使通過外圍的方法了解到學生深層的困惑、苦惱和問題，但由于缺乏基本的信任，學生也會在深度輔導時加以否認，甚至顧左右而言他。由此可見，深度輔導的前提是班主任與學生之間存在一定的“溫度”。這就要求輔導員放棄一些簡單粗暴的想法，能全方位地投入到學生工作中，做好家人（家長）、朋友、老師（引導者）等幾個角色的轉變。

然而，當教師與學生溫度過熱時，教師的言行舉止、文化修養充分暴露在學生面前，身上的一些無傷大雅的小缺點、小毛病也因師生過于親近而表現出來，白璧微瑕中的“瑕”被放大，占據了學生的整個視野，從而消解學生對于教師的美好預想。由此，學生對班主任沒有了崇拜與尊重，班主任也就失去了應有的權威性和感召力，根本無法輔導學生。老師激勵學生成長的目的無法達到，甚至教育的嚴肅性因而喪失，使教育本身失去了意義。真正的班主任應該像古代的君子一樣，“望之儼然，即之也溫，聽其言也厲”（《論語》），是學生“青春路上的領跑人”。真正的師生關系應該是有距離但不疏遠、有溫度但不會灼傷人?！睹绹鴥炐憬處熜袨槭貏t26條》中第 17 條說：“不要與學生過分親熱，但態度要友好。記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便?！比绱藙t輔導的效果得以實現，教育的實效性和針對性得以加強。

對于班主任這一重要角色，在培養新時代青少年奮斗精神這一方面，筆者所提的拙見，并不完善，僅為各位同仁起拋磚引玉的作用，也愿同心協力實現班主任工作的“更上一層樓”，將不僅是“奮斗精神”，還有更多的優良品質在學生心靈中開花結果，實現學生與教師的“雙成長”，在成長中兩角色勾勒出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絢麗畫卷。