若水德育：在寬容與約束中建構高中生的價值觀

孫媛媛

德育是素質教育的靈魂，德育工作歷來是班主任工作的重中之重。德育工作紛繁復雜，似易實難，將水的智慧融入德育，在寬容與約束中尋找平衡，并有效建構高中生的價值觀，是為“若水德育”。

老子在《道德經》中說：“上善若水。水善利萬物而不爭。”“江海所以能為百谷王者，以其善下之，故能為百谷王。”“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝。”“弱之勝強，柔之勝剛。”“無有入無間，吾是以知無為之有益。”“不言之教，無為之益。”

我們可以這樣理解老子的這番話：上善的人，應像水一樣。水滋養萬物，卻不爭高下，這是謙虛的美德。江海所以能夠成為百川河流所匯往的地方，是由于它善于處在低下的地方。 世界上最柔的東西莫過于水，然而它能穿透堅硬的東西，沒有什么能勝過它。無形的力量可以穿透沒有間隙的東西。由此，人們知道“不言”的教導、“無為”的好處。

由此概括為三點：一是以謙虛的心態海納百川;二是以柔克剛，似柔實剛;三是潤物無聲。

高中學生在確立調整自己的價值觀過程中呈現許多特點，如他們對理論問題產生越來越濃厚的興趣;他們關心人生意義的問題，不僅要說明自己對社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義。高中生對于事物的興趣點、意志品質及歸因方式均不一樣，最為關鍵的一點是高中生的價值觀尚缺乏穩定性，容易隨環境變化而改變對社會及人生的看法。

班主任工作中更應該體現“水”的特性，聯系老子的三個觀點，“若水德育”在建構高中生價值觀方面應該包含三點：

一、做一滴水，讓自己流進小溪里

水以謙虛的心態海納百川，它對任何生命都是悅納的，不偏不倚。每個學生都是不同個性的個體，在心智尚未成熟的青春期，難免會犯各種錯誤。這個時候，就需要班主任以謙虛包容的心態，以親近之姿走近每個學生，平等對待每一個學生，堅持生本教育理念，做一滴水，讓自己流進小溪里。

在擔任班主任的日子里，筆者與學生都在經歷著成長與蛻變。最有幸福感的事就是融入學生群體中，傾聽學生，為他們排憂解難，與學生一同成長。在了解學生的學習心理后，老師能夠更好地幫助學生完成學習任務。

最令筆者印象深刻的是一次月考之后，讓學生寫月考小結。一個平時很活潑開朗的女生，攥著她月考分析的那張紙，走到我的辦公桌旁，哭了出來，說：“老師，我不想再寫這種假大空形而上的東西了，我沒什么好分析的，這是我自己的問題。然后一下子蹲在地上，泣不成聲，歇斯底里。我心想，她是不是因為月考成績不理想，在多次碰壁后產生了厭學情緒。我拿來椅子，遞給她紙巾，說了一句：“想哭就哭出來吧。”她抽搐著說：“我不知道我為什么要來到這個世上，我覺得很累、很絕望，看不到希望。”后來，才知道讓她絕望的不僅僅是成績本身，自幼父母離異和家人的冷眼相待，使她的心過于脆弱敏感，她開始努力讓自己變成別人喜歡的樣子，去迎合所有的人。可是她不喜歡這樣的自己，內心很糾結，她很想把注意力都集中到學習上，可是她做不到。我給她講《芳華》里的劉峰，講到影片最后的一段旁白：“大家再次見面，交談甚歡，但依舊掩飾不了芳華已逝的慨嘆，唯有劉峰和何小萍很知足，生活對于他們而言是殘酷的，但他們滿足于小小的幸福。”最后，她情緒穩定地離開了辦公室。

學生首先是一個人，人不是機器，人總會有累的時候。那些成績不理想的學生，或者說學習態度不端正的學生，除了惰性，有沒有其他的一些隱藏的深層原因？這些隱藏的原因就需要班主任通過家長、學生等途徑去了解。

這給了我很多啟示，充滿活力、韌勁和小聰明的他們，未嘗不是曾經的我們，甚至是現在的我們。

二、筑一道堤，讓規則變成習慣

水既有剛的一面，水滴石穿;又有柔的一面，順勢而行，然而水勢過大，沒有堤壩的鞏固，將會變成兇猛的洪水。所以，在德育工作中需要明確規則，筑一道堤，讓規則變成習慣。

尊重學生的個性，傾聽學生并不代表放任自流。班主任作為班級的掌舵人，要對整個班級的學生負責。一個集體，沒有規矩，就會處于無序狀態。所以在建班初，明確規則是一件非常重要的事情。我給班長提供了一個《班級公約》藍本，由學生自主討論、修訂，從紀律、衛生、學習、文明、心態五個方面著手，最后形成定稿，全班共同學習。在實施過程中，我針對一些條文重點強調，在紀律方面抓自習課講話;衛生責任到人;學習方面狠抓作業獨立性問題，堅決打擊作業抄襲現象。

規則意識往往體現在細微之處。在班級管理中，我會引導學生意識到遵守規則是一種責任感的體現。通過外在形式的公約與內在的自我約束，逐漸將規則意識內化于心。一天，我發現班級包干區沒有打掃，第一節課下課之后，班級包干區依舊沒有打掃。于是找到那個沒有打掃的學生，她平時在班級里學習成績不錯，在班里也是學生干部。我先問她知不知道今天打掃，她說知道，但今天到校晚了，老師早讀課任務已經布置了，下一次輪到自己值日的時候，一定早到。看到她誠摯又略帶懊惱的表情，我問她：“那你早讀課下課在做什么？”她說：“趴在桌上休息，和同學聊天。”我笑著問：“怎么不去把你的打掃任務完成呢？”她不解地說：“早上年級檢查包干區的學生已經查過了，沒有必要再打掃了吧？”我追問道：“衛生值日表是班級里每一個人約定形成的打掃規則，今天遵守規則了嗎？”“沒有，”她低下了頭。“我們為什么要衛生值日，要打掃包干區，是為了應付檢查嗎？”“不是。”“保持學習區域整潔是為了我們所有人生活在一個更加健康干凈的環境，你說是嗎？”“是的。”后來她在第二節課課間把包干區打掃了一遍，按照班級公約，她又連續打掃了一周，每次打掃時，我都在旁邊注視著她，她完成任務后，給她一個贊許的眼神。為此，還在班會上提出了這樣一個問題：我們為什么要遵守規則？讓大家明白，規則看似給個人的行為加上約束，實際上營造了更加和諧的集體環境，從而為個人的發展提供相對輕松自由的沃土。

三、造一泓湖，讓文化浸潤人生

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程（茅于軾語）。在德育工作中，班級文化就是一股活水。班主任要造一泓湖，讓學生在這湖水中接受熏陶，從而浸潤到其個體的生命之中。

班級文化是班級凝聚力的一種象征。上學期，我一直想培養學生的“主人翁”意識，主要包括學生干部對班級管理的積極性和學生學習的自主性，營造出在紀律上互相約束、在學習上你追我趕的良好氛圍。班上有一個男生，平時喜歡打游戲，放假的時候總能看到他在線，他接連在周練和月考中獲得班級“倒數第一”。數學老師說起他的數學的時候，只剩下恨鐵不成鋼的哀嘆聲。同學們對他有點嘲笑的意味。可能是面子上過不去，他把自己在QQ群的昵稱改成“數學再考倒數第一我名字就倒著寫”，結果遭到好友在群里善意的嘲笑，他的好友在群里說：“這周數學周練，等你名字倒著寫。”他隨即回了一句：“好，你等著看。”這下，全班都等著看他的笑話。結果，這一周他真的努力了，考完后信心滿滿地說：“老師，你放心，我肯定不是倒數第一。”結果真的不是倒數第一，而且從那之后他的數學再沒考過倒數第一。

激發學生學習的動力可能會優于老師和家長的強壓政策，有時候僅僅是同伴之間的一句玩笑話，就改變了一個學生的學習狀態。其實不僅僅是改變了學習狀態，這樣一次“轉敗為勝”的奮斗經歷，也讓他深深感受到努力對于自己人生的重要性。

“若水德育”似易實難，只有將水的智慧融入德育管理，在寬容與約束中尋找平衡，才能在新時代的背景下有效建構高中生的價值觀。