發立德樹人之先聲 啟教改智慧之先河

徐德明

2019年1月18日，天津市教研年度工作會在天津市第七中學（以下簡稱“天津七中”）召開。之所以選擇在天津七中召開全市教研年度工作會，可謂意蘊深遠：天津七中始建于1951年，在68年的辦學歷程中，該校形成了以教師文化為核心的學校文化積淀，成為今天推動學校發展、促進學生成長的強大精神力量。

數學學科的戴宏祥、歐陽昶、劉慧明，政治學科的房克讓、張黎明，物理學科的陳道義，計算機學科的方文琪，語文學科的左培棣，化學學科的于曦……自上世紀90年代以來，天津七中涌現出了一批特級教師，帶動了學校教師文化發展。如今，“有真本事，求真學問”，成為天津七中教師的文化標識；“不事張揚拼命干，不求有名求真功”，成為天津七中教師的精神符號。

在教研年度工作會主旨報告中，天津七中校長王保慶不僅介紹了新中國成立以來學校在教師文化建設方面取得的輝煌成就，而且圍繞新時代教育的內涵、外延率先破題：“今天，我們之所以聚焦‘承擔時代使命，引領教學創新’這樣一個時代命題，研討教師文化，重提教師精神，是因為在新時代的變革中，教師文化和教師精神出現了某種程度的缺失。”他表示，教育正處于大力提倡立德樹人、弘揚和踐行社會主義核心價值觀的新時代，這既是繼承傳統文化、開展傳統文化教育、提高文化自信的新時代，也是強調創新驅動、發展科技創新的新時代，更是實施精準扶貧國家戰略、“一帶一路”倡議和區域協調發展的新時代。這樣的一個新時代，呼喚的是“好教育”和“好老師”。

培養卓越教師，提升教師形象

進入新時代，天津七中教師應具有怎樣的形象與氣質？對此，王保慶表示，七中教師既要具有教育方法、教學技能的“術”，又要具有教育理想、價值選擇的“道”；既要具有學科知識、學術技能的“專”，又要具有文化修養、職業素養的“全”；既要具有職業理想、自我提升的“小”，又要具有生活態度、人生境界的“大”。

在他看來，習近平總書記提出的“四有好老師”，就是所有教師努力的方向。新時代對學校各項工作都提出了轉型提質的要求。教師隊伍是學校教育之基、發展之本，是決定學校改革成敗的關鍵力量，學校所有的改革要求都必須通過教師的執行和創造才能落實到位。所以，學校在推進新高考改革過程中，始終把教師隊伍建設擺在學校工作的重中之重，想方設法加以做實、做好。

每到新學期開學，天津七中都會對教師進行儀式感教育，教師們要重溫具有學校鮮明特色的“開學誓詞”，牢記自身職責與使命，并進行莊嚴承諾；為了提升教師專業化水平，學校還專門成立了學校發展專家指導委員會，聘請天津市教科院專家、天津師大教授、天津市教研室教研員組成學校發展專家團隊，打造學校發展的“智庫”，成為教師身邊的“智囊”；開設“潛能大講堂”，聘請校內外專家進行學術講座；成立“青年教師教育理論經典讀書班”，聘請天津師大教授為“班主任”，提高青年教師的教育理論水平。

同時，針對專家型教師、熟手型教師、生手型教師三類教師的不同特點，進行有針對性的專業培養，對處于不同成長階段的教師提出不同的發展要求，出課例、出教法、出模式，讓每位教師都能找到自己的發展方向。利用課題研學、論壇互學、反思述學等形式，促使教師深入學習，既有一課三議、同課異構等反思型的備課組活動，又有為處于不同成長階段教師量身定制的三種比賽——“示范課”展示大賽、“七中杯”教學技能大賽、“新秀杯”教學技能大賽。以賽促教，以競賽的高標準促進日常教學的改進與提升，推動教師專業發展。

2017年底，天津七中8位青年教師參加天津市“雙優課”比賽，4人獲一等獎，4人獲二等獎。2018年秋季，第六屆“七中杯”教學技能大賽初賽開始，90人參賽，30人進入復賽，歷時兩個月；新學期開學，一等獎選手的參賽課被制成優秀課例，供所有教師分析研討，以共同提高課堂教學質量。

構建潛能課程，促進專業發展

課程是學校實現教育功能的基本保證，是學校品質提升的關鍵。天津七中對于課程開發最核心的觀念就是：教師即課程，發展教師就是建設課程。教師的使命在于開發、使用、提供課程，借助課程則可以實現教師的發展。

天津七中通過對課程的領導，助力教師專業化發展，促進學生全面有個性的發展，實現學校的特色發展。本著全面落實學生發展核心素養與突出學校育人目標相結合的原則，天津七中構建起一套以“核心素養、內容多元、特色鮮明”為突出特色的課程體系。特別是2017年隨著天津市深化普通高中課程改革的推進，學校又從新理念、新高考、新課程破題，再次結合學校特色和原有課程內容，對課程生態體系進行了重新構建和挖掘。

學校秉承“追求卓越，慧育英才”的辦學理念，努力打造“發展潛能教育”這一學校品牌。對此，王保慶解釋說，所謂發展潛能教育，是指在學生綜合素質全面培養的過程中，激發、喚醒、鼓舞、引領學生的自我探索，促進自我發現，并在自我實現的過程中促進智慧生成。發展潛能教育的特點就是“廣博學習中的潛能孕育，自我探索中的深度學習，認知建構中的智慧生成，生命自得中的大成追求”。

基于此，學校提出了“潛能化育，慧臻大成”的課程理念，提出了培養“四有學生”的育人目標，即“有理想厚美德，有知識專長技，有智慧善創新，有能力勇擔當”；突出了“塑造必備品格、練就關鍵能力、挖掘無限潛能、形成健全人格、開啟美好未來”的學生發展核心素養；確立了“全方面、寬領域、差異化、多層次地為學生提供選擇，促成學生全面而有個性的發展”的教學理念；架構了以“慧生課程、慧心課程、慧通課程”為框架的獨具特色的慧課程體系；提出了以“一體兩翼三層四類”作為課程設置的基本框架結構，促成學生全面有個性的發展。

關于“一體兩翼三層四類”，王保慶有著系統的闡釋：“一體”指向作為學業基礎的國家必修課程，也稱慧生課程，其關鍵在于運用，在于學習過程中的實踐，包括學科必修和選修課程。“兩翼”分別指提升性格素養、促進人格成長的慧心課程和發展個性特長的慧通課程，分別指向基于生命智慧的身心發展和跨學科、跨領域、綜合實踐的學習。這是基于跨界的智慧，其關鍵是跨越、綜合與融通，包括跨學科課程群和綜合實踐課程群。“三層”指的是“慧生、慧心、慧通”三個板塊的課程由不同課程群構成，每個課程群均按由低到高三個目標層次設計與實施。“四類”指課程學習組織方式的四種類別，即班級群學、活動樂學、研究篤學、講壇興學。

建設智慧校園，爭做智慧教師

天津七中致力于打造智慧校園，培養智慧型卓越教師，以促進教學改革和教育創新為核心，逐步構建起支持教師有效教學、高效辦公的智慧校園環境，保證教育教學品質穩步提升。

天津七中向來注重教育的繼承、發展與創新。2017年，在深挖學校辦學理念內涵的基礎上，學校新一屆領導班子整體建構了發展潛能教育的辦學目標和實施措施，用“悅”和“慧”對辦學文化進行獨特闡釋。

如何理解“悅”和“慧”？“悅”是學校亞文化建設，即讓師生愉悅的教育生態建設。一是進行“悅文化”學校空間建設，具體包括學生學習探究的“悅學空間”、師生讀書的“悅讀空間”、運動活動的“悅動空間”、展示才華的“悅享空間”、交流溝通的“悅納空間”、飲食住宿的“悅適空間”和行政管理的“悅能空間”。二是進行“悅文化”內涵拓展，在“悅空間”里進行學習智慧、生活智慧、人際智慧、管理智慧等多方面智慧的碰撞與交流，讓師生在智慧發現與生成的過程中更深刻地體會教與學的愉悅。“慧”濃縮了學校特色建設發展潛能教育的內涵。通過“慧課程”的開發與實施，通過“智慧融通”工程對教師和管理者的培養，深度開掘發展潛能教育，用教師的智慧培育智慧的學生，促進師生潛能的發展，幫助學生進行智慧生命的建構。

近年來，人工智能技術給傳統教育帶來了很多變化和可能，天津七中充分利用大數據、云平臺，逐步實現精準教學。如，通過打造數字化校園建設學校云平臺，創新了選課走班模式，推出了網上閱卷系統；正在建設的AI人工智能體驗中心、數據分析中心，能夠通過對教與學的大數據采集、分析，提升教師的信息素養，精準教學、精準幫教已初步實現。

聚焦五學課堂，深入精準教學

2018年11月16日，由中國教育學會主辦的“走進名校，聚焦課堂——關注學生全面發展的課堂教學探索開放日”活動在天津七中舉行，來自全國各地的教師代表觀摩了39節課。新學期，學校將拉開“問道課堂”教師論壇活動的大幕，將有14個學科、35名教師就學科思維、核心素養的課堂落實，展示其在教學創新方面的探索與實踐。聚焦學科思維與核心素養，天津七中現已形成“五學”智慧課堂教學模式：以學習實踐為核心結構，從以知識傳授為主轉變為以思維培育為主，促進智慧生成。

王保慶深入剖析了“五學”的內涵：一是學而知之，途徑包括教師導學+學生自學、紙質閱讀+在線學習、線上交流+線下互動、課內+課外。二是學而思之，在觀察、體驗、了解的基礎上，進行深入思考，激發思維是啟迪智慧的關鍵一步。三是學而辯之，真理越辯越明，道理越講越清，在溝通與交流中，在思維碰撞中，開闊思路，完善思考。四是學而化之，古人說過“學而不化，非學也”，學習要融會貫通。五是學而行之，實踐出真知，知行要統一，在做的過程中深化思維，學生要敢于面對新情況，解決新問題，敢于面對失敗，愈挫愈勇，敢于修正錯誤，在實踐中不斷完善。

關于課堂教學，天津七中人總結道：課堂是每個教師職業生命的主陣地、主戰場。教師只有全身心地投入教學，喚起學生的學習動力，教學才會成為師生享受的過程，課堂才會成為師生心相通、意相投，以心換心、以心交心，以至心領神會、心曠神怡的精神處所。

（責任編輯 劉 蕓）