春風化雨待花開

劉蕓

你還記得最后一次提筆寫信是什么時候嗎？身處快節奏的現代社會，人與人之間的聯系更多是依靠手機、電腦等現代通訊工具，鴻雁傳書似乎早已過時。然而，在天津市河西區卻有這么一位教師，多年來，她堅持手寫書信與學生進行交流，于筆端與學生展開心靈對話，為學生解疑釋惑、打開心結……她就是天津市雙水道中學教師史萌。

以愛育人，一封封書信架起溝通的橋梁

成為一名人民教師，是史萌從小的夢想。2000年，剛剛走出校門的史萌進入雙水道中學正式成為一名英語教師，并與班主任工作結緣，一干就是十幾年。從參加工作那天起，她就在思考：什么樣的教師是合格的教師？什么樣的班主任才能真正走進學生心里？“光靠嚴厲不行，總是跟學生嘻嘻哈哈打成一片也不行。還有，不能只關注成績，還要留心學生的想法，關心他們未來的發展。”經過不斷摸索與思考，史萌用“愛的教育”化解了心中難題，她將教書育人與立德樹人結合起來，用愛感化、感染學生，教會學生做人、做事。

學生小安（化名）患有多動癥、穢語癥，不僅學習跟不上，連正常交流都成問題。面對這樣的學生，史萌沒有放棄，憑著一股子韌勁感化他、教育他。小安字寫得不好，她每天陪著練字;小安因藥物反應吐了一身，她幫著清理穢物，毫不嫌棄;小安尿濕褲子，她二話不說，挽起袖子清洗衣物;小安心情不好破口大罵，她立即溫柔制止并教授表達情緒的正確方法……日子久了，小安這塊“頑石”漸漸被她焐熱了。小安畢業那天，他的家長拉著史萌的手激動不已，感謝地說：“連我們做家長的都有過放棄的念頭，可您卻始終不離不棄，堅持到了最后。”

2012年，史萌開始試著給學生寫信，沒想到一寫就是7年。她清楚地記得，當時班上有個叫小楊（化名）的男生特別淘氣，上課總是開小差，可有一天小楊在課堂上表現得特別好。為了鼓勵小楊，史萌隨手抽出一張紙條寫了幾句鼓勵的話語，趁著課間遞給了他。接過紙條，小楊先是詫異，但很快高興了起來，他把紙條拿在手里讀了又讀，這一天聽課都很認真。在小楊身上，史萌看到了文字的力量以及學生對教師關注的渴望。于是，從那時起，她下意識地開始給學生寫信，與他們進行筆尖上的“約會”。

史萌跟學生們約好有任何問題都可以通過寫信向她傾訴，由史老師為他們解決成長道路上的煩惱。“處于青春期的學生一般不愿意跟成年人說心事，把想說的事兒寫在紙上對他們來說要容易一些。”她與學生之間的通信可長可短，不拘泥于內容和形式，可以是三兩句話一張紙條，也可以是洋洋灑灑一兩千字，而且絕不硬性要求學生回信。

7年下來，史萌把對學生的愛融入書信，累積寫下幾十萬字。對內向、自卑的學生，史萌鼓勵他們放開胸懷、學著自信;對青春期迷茫、愛幻想的學生，史萌寄語他們既要保持對生活的美好向往，也要沉下心來認真學習、充實自我;對出現情感困擾、情緒受到挫折的學生，史萌以心換心，從個人經歷出發耐心幫他們打開心結、走出陰霾。多少個夜晚，她在忙完家務、哄睡女兒后才能坐在桌前整理教案、撰寫論文，才有時間回顧當天班上學生的表現，提筆寫信。功夫不負有心人，這些細膩而堅定的文字讓史萌走進學生心里，收獲了學生及家長的敬重。

精鉆業務，為教育教學揮灑熱血與青春

雖然寫信占據了大部分課余時間，但史萌絲毫沒有放松對教育教學工作的高標準、嚴要求。她將“把英語課教成語文課”作為教學目標，堅持教研與科研相結合、知識與思想相交融，注重對高效課堂的構建，形成“激情導入、創設情境、協作互動、共同評價”的特色教學方法;她精心設計每一節英語課，或生動活潑，或形式新穎，通過一個個巧思讓學生逐漸進步、收獲自信，進而愛上時刻散發著語言魅力的英語課堂;她一改傳統“填鴨式”教學模式，鼓勵學生主動學習、主動思考，如結合所學內容布置續寫課文、介紹家鄉、繪制思維導圖等開放性作業，旨在幫助學生鍛煉口語能力、提升寫作水平、形成英語思維。

2008年，史萌主動報名參加了漢語教師志愿者項目，赴美國紐約州承擔了當地6所學校的中文教學工作。一年的異國教學經歷讓史萌感受到了東西方文化的交融與碰撞、美式教育的自由與開放，尤其是當地教師略顯夸張的教學風格給她留下了深刻印象。回國后，她下意識地嘗試創設活潑、輕松的教學氛圍，注重對多種教學手段的創新運用，下力氣引導學生理解外國文化，進而擴展了英語學習的深度和廣度。近年來，史萌獲得河西區“雙優課”評比英語學科一等獎，多次在區片教研中做觀摩課，其所做的“中考英語寫作復習研究課”在全區進行展示并推廣。另外，作為學校的學科領航人，史萌在帶領備課組教師一同研究教育理念、提升教學技能的同時，也展開了各種有益探索。如，以形式多樣的活動激發學生學習英語的主動性和自覺性，年級英語演講比賽、英文手抄報展覽、“名言牌”設計等活動都吸引了廣大學生的積極參與，將英語學習從課堂延展至課外。

在班集體管理方面，史萌也有自己的心得：“寫信肯定是有效手段之一，但絕不是唯一。”除了通過書信拉近與學生之間的距離，史萌還格外重視正面激勵的作用，鼓勵學生用學校“和合育人”的理念展開班務自治。

俗語說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在史萌看來，贊美的力量是無窮的，表揚學生既不能吝嗇也不能濫用，更不能讓表揚僅僅停留在口頭上。她利用班會課定期召開班級表彰會，對各方面表現突出的學生予以獎勵，爭取讓每一次表揚都鄭重其事、淋漓盡致。為了體現權威性和儀式感，每次會前史萌都會花大量時間和精力征詢意見、選出獲獎者，還參照“感動中國”頒獎晚會的模式，制作幻燈片、撰寫頒獎詞、準備小獎品。表彰的內容可謂包羅萬象，像“風速少年”“惜時如金者”“做操精神抖擻獎”“超越自我獎”等，都是她根據學生表現精心設置的。史萌同樣重視對學生主人翁意識的培養，尤其重視對班干部為班集體服務意識的培養。作為班主任的左膀右臂，班里很多事情都是由班干部主動承擔的，他們敢為人先的優良作風也激勵了全班學生積極奮進，人人爭做班集體小主人。除了通過民主選舉選出威信高、能力強的班委會成員，史萌還別出心裁地創設了“財務大臣”“桌長”等職務，為的就是讓更多學生參與班務自治，人人有事做，事事有人做。

多年來為學生、為事業的傾情付出，讓史萌收獲了“天津好人”、天津市德業雙馨十佳教師、河西區敬業標兵等榮譽稱號，她所帶的班也取得了近3年來三次獲得區級三好班集體的好成績。榮譽紛至沓來，更多機會也在招手，很多重點學校向史萌拋出了橄欖枝，都被她一一拒絕了。面對誘惑，她異常冷靜：“是雙水道中學培養了我，是河西教育的沃土養育了我，我愿意堅守在基層學校，愿意在平凡的崗位上教育更多的學生。”

史萌說教師是最適合她的工作，她尤其享受學生成長帶來的自豪感和滿足感。她常對學生說，“你們都是我的花兒，是一朵朵不一樣的花兒。花兒有問題，我耐心解答;花兒生病了，我驅車探望;花兒苦惱了，我促膝談心。”日復一日、年復一年，史萌將耐心和愛心化為絲絲春雨澆灌著她的“花兒”，用青春和熱血陪伴“花兒”盛開，這份堅持雖然平凡，卻異常美麗，格外動人。