淺談初中化學“三環節”專題復習法

潘懷林

初中化學總復習可分為三個階段，即以專題為單位進行的單元復習階段、以知識塊為單位進行的塊綜合訓練階段、以模擬中考為目的進行的綜合訓練階段。其中，以專題為單位進行的單元復習階段是整個總復習的關鍵階段。為保證該階段的復習效果，必須優化該階段的復習過程，完善該階段復習的基本環節。多年的總復習實踐證明，針對每一個單元的專題復習內容，采取一抓“基礎點”、二抓“能力訓練點”、三抓“疑難點”的“三環節”復習方法進行復習，會收到比較好的效果，使處于不同學習層次的學生都能在原有基礎上得到提高。

一、抓“基礎點”

基礎是基石，沒有一定的基礎，學生學習能力的提升就成了“無源之水，無本之木”。因此，在總復習時，首先要在打好基礎上狠下功夫，把注意力放在鞏固學生過去所學習的基礎知識上，而不搞“高、難、偏”的內容。作為教師，應當充分發揮自己在教學中的主導作用，引導學生在夯實基礎知識上下功夫。多年的總復習實踐經驗證明，在總復習時采用以“知識點”為線索，實施專題復習，貫徹“低起點，小步子，多活動，快反饋，勤鼓勵，細幫助”的教育教學原則會使復習收到比較好的效果。下面介紹一下這個方法的具體操作步驟。

（一）策劃各個單元的復習專題

專題的劃分應以初中化學課程標準和初中化學教科書為依據，在認真研究課程標準和教科書的基礎上，對學科中的各個知識點進行分析、整理，依據知識間的內在聯系把初中化學中的知識點組合成若干個有內在聯系的知識點組，即專題，以此為單位組織學生進行復習。對于這些專題，教師在總復習前就應打印好發給學生，這樣就使學生對所要復習的內容做到心中有數，目標明確，并據此進行有針對性的預習。由此，在復習一開始就體現出了學生的主體作用和教師的主導作用。

（二）編寫專題復習講義，便于學生進行自學和復習

專題確定后，教師要積極引導學生對本專題的內容進行歸納總結，調動學生參與歸納總結的積極性。在學生進行歸納總結的基礎上，教師要精心編寫專題復習講義。專題復習講義主要包括對本專題知識的歸納小結和解答有關習題的方法、技巧、精選的典型例題等。這樣，在把講義發給學生后，學生們就可以根據講義上的講解進行自學、復習，及時發現自己預習時的不足，便于查缺補漏。同時，學生們可以根據講義上提供的典型例題進行分析，以檢查自己對該專題有關知識點的掌握情況。這樣，一方面可減少教師在課堂上反復講解的時間，提高課堂教學的實效性;另一方面可極大地提高學生主動參與復習教學的積極性，真正體現以學生為本，達到發展學生智力、培養學生閱讀能力和自學能力的目的。

（三）精編專題復習訓練題組，進行課堂鞏固練習

教育家贊可夫反對“大量機械練習”（即題海戰術）的做法，主張“習題要精心挑選和編排，使學生通過練習進行思考、推理，從而發掘帶有規律性的東西”。著名教育學家和心理學家布盧坶的認知領域規律也使我們認識到，在編選習題時，對同一個知識點的題目要注意按由淺入深、由表及里、由簡到繁、由具體到抽象設計成階梯性的題組，這樣做有利于追根求源，分層次把握事物的本質，使學生的認識不斷深化，實現認知水平由低級到高級的有序轉變;也有助于增強學生知識的系統性，促進知識和方法的正遷移，順利實現復習目標。這樣，既可提高學生的學習興趣，又加深了學生對各個知識點的理解，提高其解題能力。因此，編寫的習題針對性要強、層次要分明、容量要適中、內容要有新意，特別要注意編寫一些探究性試題、開放性試題、搜索式試題等，以此來培養學生的創新能力和探究能力。

（四）編寫專題復習后的檢查驗收題

專題復習結束后，要精心編寫驗收題，以對所復習的內容進行診斷測試。通過反饋來的信息，診斷教與學的效果，總結經驗，為進一步加強考前指導的目的性、科學性，減少盲目性和隨意性提供可靠依據。對學生來說，驗收題可以強化正確，修正錯誤，找出差距，確定主攻方向，完善自我知識結構，最大限度地減少考試時的失誤。編寫的檢查驗收題不一定是完整的套題，多數學生已經掌握的知識可以不出或少出，主要是針對學生容易出錯的問題設計題目。這種測試的目的就在于摸清學生成績不良的癥結所在，促使教師采取有效的補救措施。

（五）做好題組訓練和檢查驗收題的講評

進行專題訓練和檢查驗收之后，教師要對有關題目進行認真批閱，做好錯題記錄。教師批閱的過程實際上是一次信息反饋的過程。然后，教師要針對學生存在的知識缺陷和能力訓練方面的問題進行分析和講評。講評的重點應放在講方法、講規律、講考點在課本中的落腳點上。

講評時應注意：第一，不能由教師包辦代替，教師可以先給出學生訓練中的典型錯誤，引導學生分析討論，然后再由教師進行點評。整個過程應是讓學生自己去悟，而不是由教師來“灌”。第二，要講深講透，不可就題論題。通過對典型試題的分析，使學生學會解同一類題，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。第三，要適當擴展，善于借題發揮，將原題改頭換面，從不同角度和側面來考查學生掌握知識的情況。教師要善于從一道題中延伸出其他知識點，引導學生去聯想，從而起到拓展解題思路，提高學生發散思維能力的目的。

實踐證明，應用上述方法復習初中化學中的基礎知識，可操作性強，符合成功教育的思想。采用專題復習法，便于及時發現學生對某個知識點的缺漏，可在復習過程中及時地進行補救，使復習真正做到給學生排疑解難的目的。這種專題復習法明確列出了具體的復習目標，又圍繞具體的復習目標給出了針對性極強的相應練習，學生復習起來一步一個腳印，做題不多，但收效顯著。

二、抓“能力訓練點”

化學復習教學的最終目的是培養學生解決化學問題的能力，尤其是探究問題的能力。因此，在學生牢固掌握“基礎點”的前提下，教師注重培養學生解決化學問題的能力是總復習的一個重要任務，也是素質教育的要求。學生能力的培養靠題海戰術是不行的。思維學中有一種說法，叫作“5×1<1×5”，是很有道理的。它指的是圍繞同一能力層次、同一類型做5道題目，其實效遠小于“1×5”——即讓學生做一道題時，指導他們從5個不同的能力層次進行討論、探究。這5個層次是：此題怎么做？為什么這樣做？怎樣想到這樣做？還有哪些方法能解此題？改變一下條件或設問角度，此題還能變換什么形式，又能出現什么樣的類型，是容易了還是更難了？這樣，通過對題型結構的分析，消化有關知識內容;通過對解題規律的總結，實現知識點的系統化，學會解同一類題的程序、方法和技巧;通過變式練習，達到鞏固基礎、提高能力的目的。

三、抓學生的“疑難點”

總復習時，學生的“疑難點”并非都是日常教學中的難點，它指的是學生的“常見病”，即：有些知識教師雖然一再強調，但學生還是一錯再錯的內容。對于這些內容，一般是把學生的錯誤進行歸類，然后設計成改錯題，讓學生進行“究錯”練習。例如：將氫氣通入盛有氧化銅的試管中，加熱一段時間后，得到固體物質bg，求參加反應的氧化銅為多少克？根據學生的常見錯誤，設計如下錯誤解法：

設參加反應的氧化銅的質量為x，則

并向學生提出問題：1.這樣的解法存在什么問題？2.為什么會發生這樣的問題？3.如何改正？讓學生自己找出錯誤所在：忽略了已知條件“加熱一段時間”，反應物是否完全反應，“得到的固體物質”是何物質。通過這樣的“究錯”練習，促使學生自己動腦筋，在教師提供的知識材料中發現錯誤，糾正錯誤，對客觀事物做出正確的評價，由此提高學生明辨是非和獨立思考的能力。

總之，專題復習應有明確的復習思路、完整的知識結構、配套的系列練習，并及時講評，形成知識和能力的集成塊。專題復習應把握好三點：根據課程標準和教科書要求突出重點，針對歷年中考試題突出熱點，根據學生實際找出弱點。