初任體育教師與經驗體育教師學科教學知識(PCK)的比較

林悅

學科教學知識這一概念在早期階段就已形成，學術界也為此進行了大規模的探討，基于此，以學科教學為主導的知識面也隨之不斷拓展。在研究方向及側重點的影響下，雖然學科教學知識的概念有所不同，但是學科教學知識以教師對教學內容的全面理解為切入點，教師需要明確學生的個性化學習需求及學生個體差異，將可行性的教學措施精準落實到位，從根本上提高教學的有效性;而初任體育教師由于教學時間短、教學經驗明顯不足，因此必然與經驗體育教師之間存在差距。為了衡量及對比初任體育教師與經驗體育教師在學識方面的差異性，我采取對比方式展開了研究及討論。

一、研究對象及方法

在新課程標準不斷深化落實的發展階段，課程改革的重要性也隨之不斷凸顯，這就對教師素質提出了更高要求，體育類及師范類院校則應當將體育教師人才的培養納入重點范疇，為初中體育教學輸送高質量的教育人才，但是從當前形勢來看，初任體育教師的教學經驗明顯不足，部分畢業生的專業素養也與中學體育教師的任職要求存在一定差距，并不能高質量完成初中體育教學工作，教學效果也與預期目標存在較大差距。

初任體育教師自身具有較強的身體素質，專業運動技能嫻熟，對如何教授學生卻感到一籌莫展，始終無法掌握更為有效的教育方法，在實際教學中缺少幫助學生解決運動難題及障礙的能力。另外，部分初任體育教師在開展教學活動時的教學方式十分單一且缺少針對性，學生難以逐步加深對體育知識的理解，學習興趣也會隨之大打折扣。而經驗體育教師則在長期的實踐教學中掌握及積累了大量的經驗，能夠規劃制定有針對性的教學目標，教學有效性相對較高。

為了對初任體育教師與經驗教師的學科教學知識進行對比研究，我采取調查問卷的方式，將特定區域內的體育教師作為研究對象，將總數設定為400人，通過隨機抽樣，選定的男體育教師數量為280人，女教師為120人，按照此人數發放的調查問卷，能夠回收并形成有效結果的占總數的96%。以體育教師學科教學知識為核心設定的調查問卷中，涵蓋教師的專業能力及知識運用情況等多項指標，總共涉及40道題，以不同維度為主導，知識范疇也隨之調整，通過將體育教師對問卷的填寫結果與預定區間及系數進行對比，就能確定初任體育教師與經驗體育教師之間是否存在差距。

二、結果與分析

（一）測評對比結果

在體育教師學科知識測評問卷中，通過對不同維度問題的回答，教師能夠得到對應的得分。通過將有效的問卷結果進行總結可以發現，以5年為一個期間，如果體育教師的教學年度低于5年，在問卷中所獲得的分數普遍不高;而教師的教學時間如果處于5～10年之間，分數就會有所上升。以此類推，教學期限越長，測評分數就越高，因此，教師在教學過程中的經驗值會有所上升。隨著教學時間的延長，學科教學知識也會更加豐富，將以上教師與有5～15年教齡的體育教師學科知識進行對比可以發現，測評分數的差距較為顯著，教齡對體育教師學科教學知識的影響較大。

（二）以體育教學目標知識為切入點進行分析

體育教師學科教學知識中涵蓋的目標主體主要為教學目標、體育與健康課程目標。初任體育教師的體育教學目標知識維度由于受到相應因素的影響，平均分值并不高，經驗教師與之相比，分數卻增高許多，導致該種現象出現的直接原因是，大多數的初任體育教師并沒有將體育與健康課程目標高效銜接在一起，這就使得兩者之間的關聯性被長期忽視，體育教學效果也因此大打折扣;還有部分初任體育教師在設置目標時并沒有將年級授課目標與水平教學目標有機結合，再加之將單元教學目標與課時目標難以匹配，就會導致課時目標與實際情況難以相符，一旦制定的課時超標，就會導致教學目標混亂的不良現象頻繁發生。

（三）以體育教學內容知識為主導進行分析

體育教師學科教學知識中體育教學內容知識框架中涵蓋的細化項目為：教學內容的理解程度及如何高效運用，初任體育教師在這一維度中的得分情況也明顯處于劣勢，通過對測評結果進行分析可以發現：經驗體育教師能夠更加明確體育與健康知識的內容及關聯性，但是初任體育教師對教學內容的理解及把控效果并不佳，對體育健康知識的內涵及定位也不夠清晰，經驗體育教師能夠根據學生個人能力及特點將運動技能中的關鍵要素傳遞給學生，但是初任體育教師由于缺少教學經驗，往往不能對運動技能進行合理把握，這就說明經驗體育教師對教學內容的理解更為全面，能夠帶動學生健康、高效地運動。初任體育教師的教學方式則較為死板，不僅缺少對教學內容的重點把控，還要結合資料才能開展教學活動，這就使得展現出的教學內容較為匱乏，教學形式也普遍呈現單一化特點。

（四）以體育教學方法知識為主導進行分析

在對比研究結果中，初任體育教師教學方法知識維度的平均分值同樣低于經驗體育教師，這是因為經驗教師在長時間的教學工作中逐漸積累了大量經驗，他們往往會將教學側重點集中在教學方法的合理選擇上，通過明確學生特點及學習需求，及時轉變教學思路，將現代先進的自主學習等教學方法應用到實處，能夠在提高學生學習興趣的基礎上將運動技巧傳授給學生;而初任體育教師卻以機械式的動作講解貫穿于課堂始終，教學方法的選擇及應用頻率較低，部分初任教師雖然應用了現代新型教學方法，但是效果不佳。

（五）體育教師學科教學知識中學生知識的分析

體育教師學科教學知識中學生知識維度所涵蓋的因素有三種：學生特點、學生運動水平、學生掌握知識的認知能力，即知識認知結構。通過對比可以發現，初任體育教師及經驗體育教師獲得的分數具有一定差異，初任體育教師明顯偏低。基于兩者之間的差距，可以進一步說明，初任體育教師由于受到相應因素的限制性影響，并不能對學生整體的知識維度形成全面了解及把控，這就與經驗體育教師之間拉開了一定距離，細化來說，即初任體育教師對學生的身體及心理發展情況的把控能力明顯不夠，尤其是對學生體育技能認知發展情況的了解也是少之又少，并不能對日常教育工作行程產生有利影響。

初任體育教師一旦對學生運動水平缺少了解及協調，就難以根據學生實際情況對體育練習節奏進行積極調整，再加之對體育教育的專業術語及運動量等關鍵指標的運用不夠合理，就會導致體育教育效果大打折扣，學生的運動積極性也會受到消極影響。初任體育教師在實際教學階段一般不會關注學生掌握知識的情況，即學生對體育知識及運動技能的掌握情況并不在初任教師把控范疇中，教學目標的設置也因此失效。

（六）體育教師學科教學知識（ PCK ）中體育教學評價知識的分析

調查發現，初任體育教師與經驗體育教師都重視對學生的學習情況做出即時評價，不同的是，經驗教師進行即時評價時注意措辭，多以表揚鼓勵為主，初任體育教師大多通過批評的方式維持課堂秩序，給學生的批評多于表揚，未充分發揮體育教學評價的激勵作用。在學生體育成績評定方面，初任體育教師更加關注學生運動能力及身體素質的結果性評價，以教師評價為主。相對而言，經驗教師在評價方式上注重過程性評價與結果性評價的結合，在評價主體上重視學生的自我評價和相互評價。經驗體育教師在課程結束后還會進行系統分析及反思，從中探索課堂上存在的不足及可調整方向。雖然部分學校對初任體育教師提出了課后反思要求，但是反思質量具有差異，難以把控反思要點及精髓。而經驗體育教師較少邀請同事評課交流，顯示出經驗體育教師對自己的教學能力比較自信。大多數初任體育教師時常邀請同事進行聽課，讓同事提出改進的意見，反映出初任體育教師迫切提升教學水平的愿望。

三、結語

通過對比研究可以發現，初任體育教師與經驗體育教師的學科教學知識存在明顯差距，多個方面都需要做出優化及調整。因此，初任體育教師應在逐步積累教學經驗的同時，為體育教學質量的提升夯實基礎。