開展“對話式教學”的策略思考

王元

一、對話式教學的含義分析

對話式教學形式，就是在教學活動中，教師通過運用對話的形式開展有效的輔助教學活動，以教學課本中的內容為基礎，通過教師的有效引導和教育，讓小學生在與教師和同學間的對話交流中更好地理解相應知識，由此滿足掌握和學習課本知識的目的，這樣才能有效促進學生綜合能力的提升。在小學數學教學活動中，有效地開展對話式教學活動，能夠拉近學生與教師間的距離，而且情感上也能得到良好的互動，學生可以將教師思維與自己的思維融合在一起，從而對數學知識有更深刻的理解與認識，這對提升整體教學效果有著極大的幫助，也能進一步促進學生自主學習能力的提升，對學生未來長遠穩定的發展有著一定的意義。

可以說有效地開展對話式教學活動，能夠進一步提升整體教學效果，也能更好地提升整體教學意義，讓學生在互動交流中更好地理解以及掌握相應的知識，對于培養學生綜合素質能力也有極大的幫助，是當前小學教育中經常運用的教學方法。該教學模式成功的關鍵就在于讓形式更加清晰地表達出自身學習上的需求，在面對困難和問題時，通過向教師求助，在教師的引導和幫助下，讓學生更好地理解該問題，從而解決相應的問題，由此能夠更為有效地提升整體教學質量和教學水平。對于這樣的教學形式，可以在很大程度上增強學生自主學習和獲得知識的能力，也能調動學生學習積極性，能夠進一步提升學生綜合能力，對于小學生今后更好地學習數學也有一定的幫助與意義。

二、小學數學教學中對話式教學的主要方向

首先，教師應注重對小學數學課題內容的研究與分析。想要進一步地提升數學對話式教學水平和教學效果，那么教師首先要做的就是增強自身的綜合能力以及專業素養，通過有效的形式對教學課題進行研究和分析，明確其中教學目的以及教學重點，由此才能為學生制定出完善的教學對策，進而更好地增強學生整體學習水平。只有進一步提升小學教師的對話教學水平，才能更好地提升數學對話教學的成效，并有效提升整體教學質量。在教學前，教師應制定明確的教學目標，以科學研究角度來開展教學實驗，通過認真分析各種問題，幫助學生更好地解決對話教學中存在的問題，讓學生能夠更好地理解與掌握數學知識，這樣才能激發對話的教學作用，這樣才能更好地提升學生整體學習水平。

其次，提升課堂教學多樣性，注重師生間互動與交流。在當前新課改要求下，要求當前教學活動中應有效借助新的教學策略和教學理念，由此更好地改善傳統教學中存在的問題。而對話式教學模式就是當前新興的教學模式，具有良好的優勢，因此被廣泛運用在實際教學活動中。尤其是在小學數學教學中，能夠更好地將其作用發揮出來，不僅能夠優化整體教學過程，也能提升數學教學水平，對話教學模式主要以學生為核心，能夠更好地培養學生自我學習以及自主思考的能力，提高學生學習積極性，對促進學生穩定發展有著極大的意義。

最后，注重學生間良性競爭，引導學生在合作探究中發展。小學數學對話式教學活動中，不僅僅包括師生間的有效交流，也要注重學生之間的交流與互動。學生間的有效合作是建立在獨立思考的基礎上的，所以在對話式教學活動中，應重視學生自主學習能力的培養，要有效地設計合作探究活動，讓學生能夠在良好的教學活動中實現良好穩定發展。而在實際的學生間對話互動中，應以問題為基礎，通過為學生提出相應的數學問題，讓學生進行自主思考，在明確解題思路后，通過與其他同學進行討論與交流，讓學生在互動中將自己的想法表達出來，通過相互研究、相互引導的形式，對問題進行解決，由此能夠提升學生自主思考能力，也能促進學生合作意識的形成，借助這樣的教學形式，能夠讓學生更好地掌握與理解所學的數學知識，進而促進小學生未來穩定發展。

三、小學數學教學中對話式教學的有效策略

（一）培養自主學習意識，使學生能夠發現問題

在小學數學教學中運用對話式教學策略，應注重學生自主學習意識的培養，促進學生學習積極性的進一步提升。學生之間的能力具有一定差異性，而且學習的狀況也有很大不同，要想更好地保障每位學生都能明確自身學習目標，從而更好地掌握自主學習方法，提升自身學習能力，那么教師就要借助對話式教學模式開展數學教學活動，并對學生開展有效指導，從而讓學生能夠在對話中更好地掌握和理解數學知識，進而促進學生學習水平的有效提升。對話教學形式可以制定多種多樣的模式，通過師生間的良好談話，能夠讓教師更好地了解學生的學習情況，從而為學生提供或設計更為完善的教學對策，促進學生綜合學習水平的全面提升。教師也可以借助問卷調查的形式進行對話，讓學生填寫問卷內容，明確學生的想法的實際情況，為學生制定良好的學習內容，促進學生整體學習水平的進一步提升。另外，教師通過引導學生進行自主預習，和教材進行對話，能夠讓學生在對話中發現問題，并有效理解數學知識。

例如，在開展有關方程知識教學時，教師可以結合教學內容為學生提出問題，讓學生針對問題進行分析和探究，從而在找尋問題答案的同時將知識點進行串聯，進而更好地理解和掌握數學知識。在課堂教師應引導學生進行小組討論，之后將討論結果進行分享，然后教師再對所有小組提出的問題做出歸納，從而帶領學生更加針對性地對問題進行探究和學習，讓學生更好地掌握數學知識。

（二）進行探究思考與探究，進而更好地解決問題

在學習數學知識時，問題屬于推動數學更好發展的主要動力，更是推動學生深度思考和探究數學知識的重要環節。對于小學數學對話式教學活動中，教師應引導學生合理地發現問題，之后在針對問題內容來創設相應的問題情境，使學生能夠在問題情境對話下工作，對問題進行自主思考或小組成員合作探究等，通過有效地探究和交流獲得相應的學習經驗以及更多的數學知識，進一步提升學生整體學習水平。對于實際的探究思考和解決問題時，教師應實現與學生之間進行良好的互動交流，對交流中存在的困難和問題進行引導，幫助學生更好地找尋探究和解決問題的方法，由此能夠更好地啟發學生思路。對于小學生來說，要想更好地解決數學問題，就要與教材進行有效對話，針對相關知識點進行全面有效的了解，從而尋找到解決問題的有效策略，促進學生數學學習水平的進一步提升。例如，在引導學生解決方程問題時，設置的第一個問題應相對較為簡單，一般在教材當中就能找到答案，對于該問題的提出，是讓學生對方程定義進行了解和掌握，讓學生對方程知識有一個初步的了解。而對于第二個問題的提出，要讓學生通過列出方程或等式的形式，分析兩者間的異同，從而對方程知識有深刻的了解和認識，從而更好地解決方程問題。對于第三個問題的突出，教師應為學生營造一個良好的教學情境，讓學生對問題進行探究和分析，通過學生自主列出方程，之后解決方程，能夠提升學生對方程問題的解決能力，對提升學生數學學習能力有著極大的幫助和意義。

（三）注重練習鞏固知識，進一步拓展問題

在小學數學教學中，通過運用對話式教學活動，能夠讓學生成功解決問題，也能讓學生在解決問題時，掌握一種解題方法，對學生數學知識的拓展有著極大幫助，能夠促進學生數學知識結構的進一步優化。數學問題種類多樣，而且解決方法以及思路也各不相同，學生在學習中如果只是掌握一種問題解決方法是遠遠不夠的，所以在教學中，教師應帶領學生運用對話式教學形式對數學知識進行練習和鞏固，讓學生能在對話教學中更好探究和練習數學知識，從而找尋更多不同的解題思路，由此能夠促進學生數學思維能力的進一步提升，能夠實現學生更好發展的要求。

四、結語

在小學數學教學中，應科學有效地運用對話式教學策略，通過讓學生與學生、教師和教材間進行對話，從而更好地理解和掌握數學知識，對數學知識進行深度探究，不僅能夠提升數學教學水平，對學生的更好發展也有一定意義。