小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

張效奇

在素質(zhì)教育的深入發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)越來(lái)越關(guān)注教育教學(xué)的開(kāi)展。新時(shí)期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用題，主要是指知識(shí)遷移到實(shí)際生活中的一類(lèi)問(wèn)題，且應(yīng)用題重點(diǎn)分為數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)類(lèi)型。學(xué)生具備解決應(yīng)用題能力之后，自身思維便會(huì)得到很大程度上的激發(fā)與挖掘，便于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。因此怎樣開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是每一個(gè)教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用題目和實(shí)際生活不夠貼合

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)際情況，應(yīng)用題目的設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際生活不夠貼合，也就是說(shuō)小學(xué)階段仍存有諸多具備抽象語(yǔ)言的應(yīng)用題目，無(wú)形中增加了小學(xué)生解決應(yīng)用題問(wèn)題的難度，降低了應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師設(shè)置的應(yīng)用題模式缺少先進(jìn)性，仍采取以往灌輸式的教學(xué)模式，而小學(xué)生自身具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不容易長(zhǎng)時(shí)間地將自身注意力集中在學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到充分激發(fā)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)模式比較單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，國(guó)家大力支持素質(zhì)教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，因此教師需要以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)，教師采取的教學(xué)思想以及教學(xué)手段仍存在滯后性，沒(méi)有切合實(shí)際地發(fā)揮學(xué)生自身的主體地位，且應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容存在枯燥乏味的特點(diǎn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。此外，在諸多小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂中，教師缺少和學(xué)生深入交流的認(rèn)知，將課堂的大部分時(shí)間都用在教授知識(shí)、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題方面，學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身思維，無(wú)法保證應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)理念

依據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要想做好小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)工作，需要全方位地了解應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)涵以及本質(zhì)，確定小學(xué)應(yīng)用教學(xué)的理念，便于應(yīng)用題教學(xué)的有效開(kāi)展。

首先是教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化，教學(xué)任務(wù)是教學(xué)的歸宿，也是教學(xué)的課堂的本質(zhì)，其內(nèi)容在一定程度上為教學(xué)指明了方向。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育不只是引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，巧妙地解決生活實(shí)際問(wèn)題。樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的意識(shí)，找到數(shù)學(xué)思想與方法，促使學(xué)生在情感態(tài)度上有所收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化。

其次是教學(xué)內(nèi)容的生活性。新時(shí)期下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育需要為學(xué)生提供具有趣味性的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建出多樣化的應(yīng)用題教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式。也就是應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容需要具備生活性，基于心理學(xué)思想，應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)用題的課堂表述并不是單純的表格以及情境圖形，還有現(xiàn)實(shí)生活中的元素，所以應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分凸顯出生活性。

最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的探索。高效率的學(xué)習(xí)模式不可以憑借模仿和記憶完成，需要親自動(dòng)手以及自主合作溝通，其中探索作為應(yīng)用題教學(xué)的核心，所以針對(duì)應(yīng)用題的解決方式并不僅僅是表面上處理實(shí)際問(wèn)題，需要在解決問(wèn)題時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，由此促使小學(xué)生積極地思考與分析問(wèn)題，通過(guò)不斷探索強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，其自身的理解能力與認(rèn)識(shí)能力尚未成熟，且現(xiàn)有的知識(shí)水平不高。所以在小學(xué)領(lǐng)域內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)難度越來(lái)越大的背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，依據(jù)應(yīng)用題的相關(guān)要點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。加之小學(xué)生自身思維具有一定的靈活性，因此教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特征，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力。此外，教師要基于實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較基礎(chǔ)，和實(shí)際生活存在較大關(guān)聯(lián)，所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)基于實(shí)際生活，將生活和數(shù)學(xué)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題目的思考與研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。

（二）引進(jìn)畫(huà)圖解題法，明確題目要求

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)最終目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，針對(duì)解決問(wèn)題的能力，往往就是指針對(duì)解決所有問(wèn)題的技能，包括問(wèn)題聯(lián)系、問(wèn)題分析、問(wèn)題分類(lèi)、問(wèn)題想象、問(wèn)題評(píng)價(jià)等解題措施，同時(shí)解決問(wèn)題的能力主要是在掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)逐步形成的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備典型性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的技巧，促使學(xué)生巧妙地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題目的組成結(jié)構(gòu)，之后明確解題思路以及解題方式，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解決問(wèn)題方式，尤其是解決比較抽象且繁雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，只有小學(xué)生掌握解決問(wèn)題的最佳途徑，才會(huì)更好地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以向?qū)W生引進(jìn)畫(huà)圖的方式，在遇到某些應(yīng)用題時(shí)，先找到題目中的條件，結(jié)合應(yīng)用題目的基本概述過(guò)程，針對(duì)性地進(jìn)行畫(huà)圖解決問(wèn)題，進(jìn)而將問(wèn)題賦予生動(dòng)性與簡(jiǎn)便性，強(qiáng)化小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率，凸顯畫(huà)圖方法的效用以及價(jià)值。

（三）延伸學(xué)習(xí)范圍，整理應(yīng)用題學(xué)習(xí)思路

其一，打破小學(xué)生固定的思維模式。因小學(xué)生自身接觸的事物少之又少，因此在解決應(yīng)用題時(shí)一般會(huì)復(fù)雜地處理題目，究其原因是小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維存在局限性。因此教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思維的擴(kuò)展與激發(fā)，向?qū)W生引進(jìn)換位思考的意識(shí)。比如教師可以借助多媒體技術(shù)出示教學(xué)課件，給學(xué)生視覺(jué)造成沖擊，激發(fā)學(xué)生自身的感知，促使學(xué)生積極地探索課件中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。然后教師向?qū)W生介紹具體問(wèn)題，深入地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，進(jìn)而打破小學(xué)生固定的思維模式，保證數(shù)學(xué)課堂的有效性。

其二，掌握應(yīng)用題之間的數(shù)量關(guān)系。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，存有諸多含有數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題，因此解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)也包含數(shù)量關(guān)系的整理。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)量關(guān)系包含兩種思想，第一是綜合思想，第二種是分析思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教授期間，不可以簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)思想當(dāng)作工具教授學(xué)生，而是需要將數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思想貫穿到學(xué)習(xí)中的多種層面，同時(shí)幫助學(xué)生依據(jù)有效的方式創(chuàng)建數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)模型，在兩種學(xué)習(xí)思想的建立下，學(xué)生將會(huì)巧妙地對(duì)應(yīng)用題的解決思路加以掌握，總結(jié)出綜合分析應(yīng)用題的方法。

（四）生活化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的反思

因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，和生活實(shí)際息息相關(guān)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)期間，需要巧妙地將應(yīng)用題賦予生活性的特征，把數(shù)學(xué)學(xué)科中與天文地理和生態(tài)環(huán)保等問(wèn)題和生活建立關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義和價(jià)值。因此教師要善于挖掘生活中的素材，充分找到教材和生活之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，盡量將純文字的表達(dá)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫潮磉_(dá)方式。

此外，針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的反思，教師需要了解在教授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的框架，制定高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，便于學(xué)生思維能力的形成和培養(yǎng)。同時(shí)教師應(yīng)關(guān)注反思環(huán)節(jié)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)應(yīng)用題目的解決方式進(jìn)行思考，增加教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，不斷完善學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)技能，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生在解決應(yīng)用題問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率，促使學(xué)生綜合能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展應(yīng)用題的教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有效的方式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更新與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，制定小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)體系，完善應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、引進(jìn)畫(huà)圖解題法，明確題目要求、延伸學(xué)習(xí)范圍，整理應(yīng)用題學(xué)習(xí)思路、生活化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的反思等，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，全面提高學(xué)生解決應(yīng)用題的效率，凸顯應(yīng)用題教學(xué)效果。