有效推進小班化教學的教學策略

毛金鳳

小班化教學產生于現代社會對高素質人才的強烈需求，也是源于現代教育發展所必然經歷的過程。小班化教學屬于小班化教育，在國內外已經有較為全面的研究，并獲得了相對豐富的實踐機會。本文研究目的在于借助以往的研究成果，對如何推動小班化教學提出有價值和實踐意義的相應策略。

一、小班化教學的發展方向

理論源于實踐，所有的教育理念都是在實踐教學過程中產生的，再經過實踐的打磨后對我們的實際工作進行指導。小班教學相對于傳統的大班教學有其自身的獨特優勢，小班化教學能夠對各種教學理念進行充分的實踐和應用，對學生的身體和心理的成長都是具有積極意義和創造價值的，特別是小班化教學不同于大班課程，其可以具有針對性地對學生進行設計，保證每一個學生的發展路徑具有獨特性和創新性，其次還可以對其智力發育進行多元培養，使其可以充分滿足各種環境變化下的智力正常發育，最后，可以充分發揮教學以人為本、以學生為本的個性，最大限度地突出學生的價值，極大地激發學生的潛力和價值。

（一）因材施教

通過多年的摸索，教師開始發現過去的大班教學難以針對每位學生做出調整，阻礙了每位學生的全面發展。隨著經濟社會的快速發展，對多樣化人才的需求日益增長，所以因材施教就必然逐漸取代大規模教學。由于學生自身的興趣愛好、知識水平甚至智力和學習能力都存在一定差異，所以這就要求授課教師需要掌握和分析每位學生的優勢和興趣所在，通過有針對性的教學方法最大限度地挖掘學生的潛力。“因材施教”的重點在于具體問題具體分析，不能對所有學生使用同一種教學方法。

（二）多元智能培養

每個學生的智力水平是以多元化的方式而存在的，包括節奏智力、空間智力、語言智力和人際交往等，這就要求教師能夠全方位地觀察學生，進而挖掘其在各個領域的潛力和優勢。小班化教學的優勢在于每個自然班的人數相對較少，有利于將教師的精力集中，細致地分析學生的多元化智力，發現優勢領域，對學生的各項技能、品德、知識和能力進行考核，以促進學生的多方面成長。

（三）教學的人本性

大班化教學的問題在于幾乎所有的教師都是以居高臨下的姿態進行教學，缺少與學生的情感交流和溝通。但小班化教學中則不存在這一問題，因為學生的數量少，教師的授課地點從講臺轉移到了學生群體中，增加了師生的溝通交流機會，教師的姿態也轉化為學生的朋友即合作關系，教師在課堂上開始扮演學生交流談心的摯友、學習研討的對手、合作的伙伴、尊敬的長者。這一身份的轉換直接提升學生在課堂上發表意見和充分參與的情感動力，增加了學習的主動性。

二、小班化教學的教學策略

（一）充分利用教室的空間資源

教師的空間由于小班化教學所帶來的學生數量減少而相對增大，可以充分利用寬敞的教室來豐富教學活動。打造一個生動且開放的教學環境能夠有效地激發學生的學習興趣，對學習的交流和師生情感都有著積極的推動作用。小班化教學為教學環境的設計和重新組合提供了良好的契機，使教學空間呈現出動態和開放的特征，也就是教室的座位排列方式動態化、格局安排開放化。

現實中的課堂安排，學生之間的交往空間應該占到教室總體的一半以上，避免師生之間的交往時間過多而影響學生之間的交往，這樣會抑制學生的個性化發展，不利于個性的形成。

（二）教學策略的靈活運用

1.分層教學策略。

分層教學，顧名思義就是根據學生的優勢短缺、認知能力和知識結構的差異性有針對性地使用適合的教學，教學的目標、內容、方式也依照這一差異去選擇。授課教師必須首先了解班級上學生的學習情況，劃分層次后再實時教學內容。這樣分層教學最大的優勢就是能夠使學習成績不同的學生都能得到良好的學習體驗。例如學習成績優異的學生，教師應該對其設定更高的學習目標和嚴格的要求;而學習能力稍差的學生，教師則應該尋找其個人的優勢方面進行鼓勵，培養其自信心，這樣能夠促使每一個學生都能得到最大程度的成長空間和學習機會，逐漸在班級上形成鞭策前進、互相鼓勵的學習氣氛。小班化教學的精髓并非是簡單減少班級的學生數量，而是實現因材施教、以人為本，最大限度地挖掘每個學生的潛能，充分調動每個學生的能動性和主體性。小班化教學提倡“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育思想，已經成為現今教育界不可阻擋的趨勢。

2.合作學習策略。

合作教學策略指的是通過教師的指導，充分調動學生的主動性、積極性、創造性與參與性，充分挖掘班級的整體性，使學生能夠積極投入教學活動中。小班教學中使用最為廣泛的互動式學習方式就是小組學習，教師將班級上的學生以個性、習慣、學習成績為前提，將全班劃分為不同的層次或學習小組，充分照顧到每位學生的實際情況，安排座位時，內向和外向的同學相鄰，男女同桌，成績高低的同學相互配合，以起到帶頭作用，促進共同進步。

為提升學生合作學習的效果，我建議從以下三個方面展開工作：第一是重組織，如果能夠合理地組織班級上的學習，則能夠有效地提升學生的學習效果，充分利用班級里學習成績的階段性，積極引導成績好的學生帶領學困生學習。組織學生學習時，教師要給予每位學生平等的學習機會，充分發揮自己的長處，帶動學習氛圍。第二是要積極協調，在課堂上經常會出現大家積極回答容易的問題，而較為困難的問題則冷場的情況，而這種情況的發生是因為有時學生對自己的答案不知道正確與否而選擇沉默，這時就需要教師協調學生的思想，緩解類似情況的發生。第三是互幫互助，合作學習不僅要求教師與學生合作，還需要同學之間合作。教師首先要利用正確的教學方法幫助學生學習，同時也要鼓勵同學之間相互學習，分享學習經驗，這樣不但可以提高學習效率，還能增強同學之間的情感，為師生打造一個良好的學習氛圍。

（三）主體化參與策略，促進學生自主學習

主體化參與策略指的是通過小班化教學來挖掘學生自主學習的意識，這種自主學習是主動性的，而非被動性的。讓學生真正融入教學的過程中，才能轉換角度，不再被動或不愿接受知識。在使用這種參與策略時，要重點注重兩個方面，第一是全員參與，重視每一個學生的個體學習情況，讓每個學生有相對充裕的時間，通過設立明確的目標導向進行自主學習，使個體學習達到較理想的狀態。二是主動參與，積極聽取學生的教學意見，使學生敢于質疑、勇于提問，愿意并積極主動地參與。第三是要重視參與指導，不只是為學生打造充分的參與學習氛圍，還要加強對學生參與能力的培養和參與方法的指導。

三、結語

小班化教學的產生源于知識經濟社會對高素質人才的迫切需求，同時也是素質教育發展的必然階段。傳統的大班教學在一定程度上存在較大問題，學生數量過多會影響教師的教學計劃和教學效果，也很難照顧到每位學生的個性發展和學習需求，難以發揮學生的主觀能動性，很容易造成學習效果差、效率低。但小班化教學最顯著的改變就是減少了學生數量，空間資源最大化，教師能夠充分照顧到每位學生，能夠真正讓每位學生參與其中。同時教師有更為充分的時間去完善教學方式，改良教學環節，有針對性地調整和豐富授課內容，充分利用空間資源，讓每位學生都能找到自身的閃光點，展現自己的優勢，發揮自己的才能。