培養初中學生時事新聞閱讀分析能力的探索

郭嘉輝

【摘要】 ?在新課程標準下，倡導要以學生學會學習為核心，以能力培養為重點，通過閱讀分析、合作探究等方式，培養學生信息處理能力和閱讀分析能力。在初中道德與法治課程教學實踐中，根據我們課程的特點，堅持以“課前5分鐘時事點評”分享活動為切入點，努力探索一條有效的實踐路徑，以期能逐步培養初中學生時事新聞閱讀分析的能力。

【關鍵詞】 ?時事新聞 閱讀分析能力

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-104-02

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一、培養初中學生時事新聞閱讀分析能力的實踐背景

（一）基于學生發展核心素養的要求

我國學生發展核心素養，以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三大方面?！皩W會學習”是現代中學生必須具備的素養之一，其中包括了學習方式方法選擇、信息意識等。這要求學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，具備閱讀分析的能力。

（二）基于統編道德與法治課程特點的要求

統編道德與法治教材充分體現“落實立德樹人根本任務，培育學生核心素養的必然要求”，課程的主要任務包括了“引領學生了解社會”、“參與公共生活”等內容。在呼喚創新的時代，讓學生了解社會，應從關注時事新聞開始，培養學生的時事新聞閱讀分析能力顯得尤其迫切。

（三）基于紙筆測試內容的要求

對于道德與法治課程來說，不管采用閉卷、開卷還是開閉卷相結合的考試方式，對于時事新聞的閱讀分析能力要求從來沒有降低過。從廣州中考紙筆測試的結構來看，試卷的1-5題為純時事選擇題，考查的內容包括國內外重大時事政治，分值約占10分，為閉卷考試部分。另外，開卷考試部分，題目的素材也是以時事新聞內容為背景，根據考綱設計題目?；诩埞P測試的內容，要想在中考道德與法治課程考試中尋找突破，必須加強學生時事新聞閱讀分析能力的培養。

（四）基于初中學生思維發展特點的要求

隨著年齡的增長，不同階段的學生思維水平、認知水平、知識儲備和經驗積累等方面都會發生不同程度的變化。在學習道德與法治課程的時候，很多學生閱讀分析能力是非常欠缺的。因此，我們應該想辦法讓學生的思維行動起來，通過采取有效的措施，培養學生閱讀分析的能力。

二、培養初中學生時事新聞閱讀分析能力的實踐探討

讓時事新聞走進初中道德與法治課堂既是落實新課程標準的必然要求，也是中考取勝的重要路徑?，F在的初中生社會閱歷不足，知識儲備不夠，感性大于理性，看問題過于表面，也很容易產生偏激的看法和意見。如何利用我們道德與法治課程自身的特點，培養他們的時事新聞閱讀分析能力，需要我們一起去探索。下面我以我校開展的“課前5分鐘時事點評”分享活動為例，與大家一起探索一條培養初中學生時事新聞閱讀分析能力的實踐路徑。

初一以教師講新聞為主，附加學生讀新聞活動。開學第一周，我會把假期最重要的時事新聞用PPT向同學們展示，然后是每周的兩個課時，課前5分鐘我都會給孩子挑選過去一周的熱點新聞進行簡要分析點評，有時也會利用我們廣州特有的資源“羊城時政學堂”進行一周新聞回顧并作簡要分析，通過親自示范，教會學生時事新聞閱讀分析的方法。這階段學生知識面較窄，生活常識和經驗欠缺，評論缺乏深度和廣度，分析也不能深入和全面，這時候我們要努力培養學生的興趣、鍛煉學生的思維、激發學生的主動思考和探索的熱情。為了提高學生閱讀時事新聞的能力，我還采取“關鍵詞”的策略，用最簡單、最直接的方式，指導學生集體讀新聞：教師選定時事新聞材料，學生根據指定材料提取“關鍵詞”并在原文中標注出來。例如，我的作業設計如下：

這個階段適合剛剛接觸時事點評的學生，由于同學們對道德與法治課程的閱讀興趣不高，尤其是城中村的學生，如果一下子要他們寫“評論”，估計大部分學生會望而止步。讓學生閱讀老師選定的時事新聞材料并尋找新聞“關鍵詞”這種方式操作簡單，也能夠培養學生閱讀時事新聞的習慣，激發他們的閱讀興趣，從而提高學生閱讀分析的能力。

初二以學生講為主。由同學們做“課前5分鐘的時事點評”分享，教師和同學一起打分。根據學生的特點，我分不同階段進行了實踐和嘗試并調整測評方案。

第一階段測評方案：教師選定時事新聞材料，學生根據指定材料提取“關鍵詞”并進行三句話的新聞點評。我的作業設計如下：

這一階段的測評，確實提高了一定難度，但還是有一定的局限性，畢竟時事新聞材料是老師選定的，不一定是學生感興趣的，他們的閱讀自覺性也會在某種程度上受到一定的影響。因此，我們繼續對測評方案進行調整。

第二階段測評方案：學生自己查找感興趣的時事新聞，把時事新聞摘要摘錄下來，找出新聞“關鍵詞”并寫出三句話的新聞點評。我的作業設計如下：

這階段的操作明顯比第一階段的操作復雜，但同學們很積極，紛紛利用課余時間挑選自己感興趣的時事新聞進行點評，閱讀積極性提高了，時事新聞的閱讀分析能力也增強了。但是，每個同學選擇新聞的角度不一，評論不一，老師要認真批閱每一位同學的作業，難度很大，而且分享的機會也很少，這樣下來，不免會對同學們的積極性有一定的挫敗。因此，根據目前存在的不足，我們又作了調整，讓同學們進行小組合作，以小組為單位，合作完成每周一次的時事新聞閱讀點評活動。

第三階段測評方案：學生通過小組合作的形式一起完成。每周完成一次，每次指定一位“主講人”（組員輪流接任），由主講人負責選擇時事新聞，找出時事新聞“關鍵詞”和寫好新聞摘要、新聞點評，然后給其他組員“跟帖”，最后組員進行“自我評價”，老師根據同學們的表現，對整個小組給予評價并進行點評。每周選擇一到兩個優秀小組，讓他們上臺分享、展示。我的作業設計如下：

“課前5分鐘時事點評”小組分享活動登記表

班別： ? ? ? ? 班 ? ? ? ?日期： ? 月 ? 日

這一階段的測評方案是最令人滿意的方案，一方面提高了孩子關注時事、閱讀新聞、分析問題的能力，另一方面培養了孩子們合作的意識和能力。同時，還減輕了他們的負擔，大大提高了道德與法治課程閱讀的實效。初二的學生，處于思維快速發展的重要階段，知識儲備、思維方式都較以前有了很大的變化，分析問題的能力也得到了很大的提高。因此，在初二階段主要培養學生歸納整理并表達自己觀點的能力。

初三由于學生的學業負擔加重，學習壓力倍增，這時的“課前5分鐘時事點評”分享活動主要是以小組合作完成為主，要求每位同學每學期至少擔任一次新聞“主講人”，負責本小組時事點評的各項統籌工作。到了下學期，分享活動調整為以學生自愿講與師生一起講相結合，學生可以提前做好準備，完成較好的同學可以在平時成績中加分。當學生無暇應付時，我會提前準備好素材，在課前跟學生一起分享，真正做到不管學業多么緊張，我們的“課前5分鐘時事點評”分享活動從不間斷。雖然學業任務重，但同學們的熱情一點也沒有消減。初三學生知識面更廣了，知識儲備更豐富了，也比以前更自信、更主動。他們的邏輯思維能力和辯證思維能力也都有了較大發展，批判思維能力也有了很大提高。結合初三學生紙筆測試的要求和特點，每學期我還會利用節假日布置學生完成至少一篇時事小評論，以促進學生時事新聞閱讀分析能力的提升?；谶@樣的培養路徑，經過三年的時事新聞閱讀分析能力的培養，大多數學生在初三能寫出至少400字的時事小評論，而且觀點鮮明，語言流暢，閱讀分析能力大有提升。

三、培養初中學生時事新聞閱讀分析能力的實踐反思

對于初中學生時事新聞閱讀分析能力的培養，我們結合不同階段學生的學情來靈活設計。就拿“課前5分鐘時事點評”分享活動為例，我們會根據不同階段學生的情況選用不同的實施策略，切實有效地提高學生的閱讀興趣，培養學生時事新聞閱讀分析的能力，效果十分明顯。不管是紙筆測試還是非紙筆測試，接受實驗的學生，都有不同程度的變化，轉化率達到90%以上。其中2018屆中考，接受實驗的班級合格率從接手時的69%提高到93%，優良率從15%提高到43%，不管是閉卷選擇題還是開卷的問答題，學生的閱讀分析能力都有了很大的提高。

我們的研究雖然取得了一定的成績，但也有一些問題需要我們進一步探討：

1.“課前5分鐘時事點評”分享活動，雖然計劃是用5分鐘，但在實際操作中往往都超出5分鐘。如何有效地控制好時間，提高課堂的實效性，需要我們老師多花點心思去思考、去謀劃。

2.作為道德與法治教師，我們的理論水平還有待加強。對于不同年齡階段的學生，學情不同，我們針對學生時事新聞閱讀分析能力培養的策略和路徑也該有所區別。

3.關于學生時事新聞閱讀分析能力的培養，不是一蹴而就的事情，需要我們有目標、分步驟地進行。學生時事新聞閱讀分析能力的培養，是一個長期的過程，形式也該多種多樣。除了“課前5分鐘時事點評”分享活動這樣的形式外，作為道德與法治教師，我們還應該不斷創新，根據我們學科自身的特點與優勢，開拓更多有效的路徑，在培養學生時事新聞閱讀分析能力的同時，也培養學生的批判性思維，全面提高學生的學科素養。

信息化的時代，為我們的孩子提供了越來越多的獲得信息的渠道。通過引導學生進行時事新聞閱讀，探索培養初中學生時事新聞閱讀分析能力的路徑，拓寬學生的視野，從而更好地讓學生了解國家、認識社會、認識世界，成為新時代需要的社會主義接班人。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]皮連生.學與教的心理學（第五版），上海：華東師范大學出版社，2009，（5）：117-137，255-264，308.

[2]李靜.初中思想品德課堂中學生閱讀能力的培養，《中文信息》2013年 第10期 102-103頁.