以雷鋒精神為引領的高中生生涯規劃指導的實踐探索

鄧學宏

引領學生在新時代雷鋒精神的核心價值觀下，完成正確的自我認知和自我規劃，為長遠的生涯發展奠定堅實的精神基礎，這是我校在先進價值觀的引領下，借助學校文化發展的特色，對學生生涯發展做出的更高層次的指導規劃。這么做的目的不僅是要提高學生生涯規劃的能力，更是要提高意識形態在學生培養中的話語權，落實社會主義核心價值觀在學生培育中的實現，培養新時代雷鋒精神的傳人，使之在未來生涯發展中實現個人價值與社會價值的統一。

在實踐中，學校深入挖掘已有的精神資源，以新時代雷鋒精神為引領，培育既有理想信念，又有專業特長的高素質導師隊伍，促進學生生涯規劃的認知與體驗，最終實現為學生的終身發展奠定基礎。學校具體進行了如下四個方面的教育實踐探索。

文化是引領民族前行的旗幟，也是引領學校發展的旗幟。我校自建校以來，一直堅持“以文化人”。從1985年在撫順雷鋒生前所在班建立學校德育基地開始，33年來我校堅持學雷鋒、用雷鋒精神治校育人，積累了深厚的文化底蘊，這也是學校繼續發展最為豐富的精神資源。

我校的文化建設目標是“建有精神根基的學校、做有時代情懷的教育”。從硬實力和軟環境兩個方面塑造學校的雷鋒精神文化特質。硬件上投入大量資金，建設如“雷鋒文化長廊”等特色文化地標。軟件上，將雷鋒特質的文化建設納入學校發展規劃，從體制機制、內容形式上保障學校文化建設目標的實踐。開發“叫響我是雷鋒學校人”等以雷鋒精神為價值引領的校本活動課程，并以此作為生涯規劃課程體系建設的重要部分。評選“雷鋒式教師”“雷鋒式學生”等先進典型人物，塑造身邊的學雷鋒先進典型，并以他們的先進事跡為依托，引導學生樹立正確的人生價值觀，進而在其未來的生涯發展，特別是職業追求中，能夠做出正確的價值判斷與價值選擇。

我校一直認為，在教師的培養之路上，需要育“才”，更要育“德”。學校通過評選“雷鋒式教師”，以學修德——提高思想理論素養，以評促德——樹立先進典型，引導廣大教職員工自覺學習雷鋒精神、弘揚雷鋒精神、踐行雷鋒精神，致力于建立一支優秀的教師團隊。在生涯導師專業技能的形成上，學校從培訓和實踐兩方面進行了探索。

（一）培訓方面

學校采用“四輪漸進”的方式逐步展開：第一輪，校級領導、中層干部、骨干教師分別遠赴上海、山東、浙江等先行地區進行參觀學習;第二輪，學校派出骨干教師團隊，參加生涯規劃具體工作的指導性培訓;第三輪，由接受培訓的骨干教師在全校開展系列研討交流會;第四輪，聘請專家到校，開展學生生涯規劃指導的全體培訓。

（二）實踐方面

高一學生入學后，學校將班級管理、學科教學與生涯教育融合，為學生開設了生涯規劃課;為高一各班配備了以班主任為核心的生涯導師，從學業選擇、職業認知等方面加強教師的導師指導工作;選擇骨干教師對學生進行生涯規劃團體輔導，培訓學生溝通表達、團隊合作、無領導小組面試等方面的能力;同時利用微信群，為家長講解生涯規劃、自主選科、專業選擇、大學選擇、志愿填報等知識。

學校以雷鋒精神為依托，以培育和踐行社會主義核心價值觀，特別是個人層面“愛國、敬業、誠信、友善”的價值觀為核心，開拓各種途徑以實現學生對職業內容和職業精神的全面認知。

（一）職業認知方面

首先，學科導師將學科內容與大學專業對接，為學生講解相關學科可以選擇的大學專業和相關專業可以從事的社會職業，從職業觀角度介紹相關專業和相關職業的先進模范人物。其次，學校通過微信課堂、全員培訓等方式，培育家長的職業認知，以期實現家庭教育對學生生涯發展的正確引導。最后，與省內多所大學展開協同發展（包括東北大學、沈陽理工大學、沈陽建筑學院、魯迅美術學院、沈陽音樂學院、沈陽大學美術學院、遼寧石油化工大學等），邀請大學教師到校開展專業與職業認知等方面的講座。

（二）生涯體驗方面

首先，通過參觀、模擬和實境體驗的方式進行生涯體驗。例如：組織學生參觀軍營，體驗軍人的軍旅生涯;組織學生參加“中國青年商業挑戰賽”，體驗CEO的職業生涯。其次，通過社團活動體驗相關職業生活。學校成立了涉及音樂、美術、體育、經濟、政治、文化、科技、語言、傳統等多個方面的學生社團，參與社團活動的學生達到學生總人數的85%以上，多方面培育和開發了學生的潛能，同時也最大維度地實現了學生的生涯體驗。最后，通過志愿服務活動體驗相關職業生活，樹立正確職業理想。學校成立了“雷鋒種子志愿服務隊”，在廣泛進行志愿服務的同時，也推動學生對相關職業的認知體驗，為其樹立“愛崗、敬業”的職業理想打下基礎。

學校探索以雷鋒精神為引領，以基礎類課程和拓展類課程為框架，以職業認知和生涯規劃為內容，將學科課程與生涯發展、文化滲透與職業理想有機結合，構建能夠讓學生實現正確價值選擇的生涯規劃課程體系。具體來說，開設了價值引領下的特色德育活動課程、學生生涯規劃課程、學科教學與生涯體驗相結合的校本課程、生涯體驗的社團活動課程、家長生涯規劃課程、與大學協同發展課程，還探索了分組分層走班教學模式。

總之，經過這一系列的探索，從理論上看，學校形成了以雷鋒精神為核心的學校核心文化價值體系建設，初步構建了以雷鋒精神為引領的學生生涯規劃課程體系，探索出一條以雷鋒價值為引領的學生生涯規劃實現途徑;從實踐上看，學校搭建起一條由教學新秀、青年骨干、學科帶頭人、研究型教師、名師所組成的生涯導師梯隊，也使學生及家長獲得較全面的職業認知，推動學生正確職業理想的樹立，推動了學校新高考改革工作的順利進行。

（責任編輯：趙昆倫）