創(chuàng)設(shè)實(shí)景教學(xué)，展現(xiàn)“障礙跑”教學(xué)活力

陳佳成

摘要：“障礙跑”是水平二（三年級(jí)）跑與游戲單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，是一項(xiàng)在跑進(jìn)一定距離中以不同的方式通過(guò)不同的障礙物的自然快跑運(yùn)動(dòng)。游戲是小學(xué)體育常用的教學(xué)手段，在障礙跑教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)游戲情境，將枯燥的障礙跑教學(xué)變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育鍛煉的積極性，發(fā)揮體育游戲育人又育心的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;障礙跑;課堂教學(xué)

“障礙跑”是小學(xué)教材體系中“跑”類(lèi)的重要內(nèi)容之一，是一項(xiàng)在跑進(jìn)中以不同的方式通過(guò)不同的障礙物的運(yùn)動(dòng)，是日常生活中人們自我保護(hù)的一種基本方法。三年級(jí)學(xué)生整體身體素質(zhì)狀況較好，已具備一定的活動(dòng)能力。

為培養(yǎng)學(xué)生鉆、繞、爬、跨等過(guò)障礙物的基本方法，在快速奔跑中靈敏、安全地通過(guò)障礙物，并能保持身體的平衡和正確的姿勢(shì)的能力，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了《紅色之旅》——“我是小小紅軍”的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè)于參加障礙賽跑的游戲活動(dòng)，并能從中感受到合作的快樂(lè)，收到了不錯(cuò)的教學(xué)成效。現(xiàn)與各位教師共同探討交流如下：

一、動(dòng)中樂(lè)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，嚴(yán)密組織教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，在形象生動(dòng)的情境中激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉過(guò)程中。三年級(jí)的學(xué)生好奇、好學(xué)、好動(dòng)，動(dòng)作模仿能力較強(qiáng)，身體的協(xié)調(diào)、靈敏、速度以及力量素質(zhì)可以更進(jìn)一步發(fā)展。在開(kāi)展障礙跑教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的接受能力和教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，在生動(dòng)活潑的情境中激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，將原本枯燥的“障礙跑”改編為具有故事情境的游戲內(nèi)容“我是小小紅軍”。首先，我將全班學(xué)生以“連”為單位進(jìn)行分組，共分成四組：紅軍一連，紅軍二連，紅軍三連，紅軍四連。然后由我發(fā)出長(zhǎng)征之旅的開(kāi)啟號(hào)令：小紅軍你們知道嗎？在國(guó)共第一次合作失敗以后，反動(dòng)派對(duì)我軍進(jìn)行了瘋狂圍剿，共產(chǎn)黨進(jìn)入了生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，最高領(lǐng)導(dǎo)作出了一個(gè)很有遠(yuǎn)見(jiàn)的決定——長(zhǎng)征。“為了響應(yīng)黨的決策，小紅軍們，讓我們現(xiàn)在就出發(fā)吧！”一聲令下，“小紅軍們”迅速整隊(duì)行動(dòng)起來(lái)，一連跟在教師后面，依次二連三連四連。（向右轉(zhuǎn)）“我們首先從江西瑞金出發(fā)，現(xiàn)在我們小紅軍的任務(wù)就是要挺進(jìn)湘西，沖破第四道封鎖線，然后，飛奪瀘定橋，最后，翻過(guò)雪山。”（這就是今天我們小紅軍要完成的任務(wù)）。我們?nèi)ナ煜ひ幌侣肪€，跑步走：手臂自然前后擺動(dòng)……

教師以抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言描繪著生動(dòng)的故事內(nèi)容與情節(jié)，學(xué)生情趣高漲，躍躍欲試，這樣的情境教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于接受，不僅讓學(xué)生愉悅地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并且融入了愛(ài)國(guó)的情懷，讓學(xué)生在意志品質(zhì)上也得以升華。

二、動(dòng)中健：注重教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生學(xué)練

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“以生為本”的教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)在體育課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)。在開(kāi)展障礙跑教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)、練過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生自主性與主動(dòng)性，構(gòu)建高效的“生本”課堂。

“我是小小紅軍”的游戲進(jìn)行得非常順利，剛才“小紅軍們”已經(jīng)知道了今天的任務(wù)，這時(shí)接到“前線”來(lái)報(bào)，戰(zhàn)爭(zhēng)的煙火又燃起了！作為“團(tuán)長(zhǎng)”的我下令派一連、三連去攻破湘江和四道封鎖線;二連、四連拿下瀘定橋，翻過(guò)雪山。“小紅軍們”先自由嘗試通過(guò)面前的障礙，在湘江的“小紅軍”第一個(gè)通過(guò)第三個(gè)封鎖線時(shí)，第二個(gè)“小紅軍”就要跟上;在瀘定橋的“小紅軍們”則根據(jù)自身的身體素質(zhì)，可以翻過(guò)雪山的“小紅軍”可以直接跳過(guò)障礙物，而不能翻過(guò)雪山的“小紅軍”可以繞過(guò)標(biāo)志物，循環(huán)練習(xí)2次以后排好隊(duì)伍。

在“小紅軍”們都用自己不同的方法通過(guò)了這些障礙后，再次引導(dǎo)學(xué)生觀看教師的示范，同時(shí)思考并交流探討：怎樣巧妙地鉆過(guò)，靈活地繞過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人分享學(xué)習(xí)心得，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的“生本”課堂。

三、動(dòng)中思：堅(jiān)持教學(xué)反思，展現(xiàn)課堂內(nèi)涵

教學(xué)恰到好處，游刃有余，離不開(kāi)教師的不斷反思和創(chuàng)新，反思自己的教學(xué)行為有沒(méi)有把握好分寸，反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否讓學(xué)生“吃飽”又不“撐得慌”。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，堅(jiān)持教學(xué)反思，是使教學(xué)趨向完美、展現(xiàn)課堂內(nèi)涵的必要途徑。

“障礙跑”的課堂容量較大，往往會(huì)讓部分學(xué)生感覺(jué)練得不夠盡興，這就需要教師能夠在課堂教學(xué)中做到精講多練，反思并不斷優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和實(shí)際操練環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間。在“我是小小紅軍”的課堂游戲環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)及時(shí)反思對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性，途中一般要用鉆、繞、跨、跳、爬等方法通過(guò)障礙物，是一項(xiàng)具有一定難度和實(shí)用較強(qiáng)的綜合性運(yùn)動(dòng)。在學(xué)練過(guò)程中是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主設(shè)計(jì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)和自由學(xué)練的平臺(tái)，將學(xué)和練的權(quán)利真正還給學(xué)生，才能發(fā)揮體育游戲鍛煉學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的效果。

體育課堂的教學(xué)反思，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位兩方面，比如在一輪練習(xí)結(jié)束后，教師是否開(kāi)展了學(xué)生的自我和相互評(píng)價(jià)，是否對(duì)學(xué)生的練習(xí)過(guò)程予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，是否對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性舉動(dòng)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高效的體育課堂應(yīng)是真實(shí)且有激情的，教師應(yīng)帶著思考深入課堂，本著“健康第一”“以人為本”，用心解讀教材，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，豐富體育課堂內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟楊.小學(xué)體育障礙跑教學(xué)的誤區(qū)與建議[J].廣西教育，2019（5）.

[2]莊怡.興趣跑與障礙跑相融入的小學(xué)短跑教學(xué)創(chuàng)新思路分析[J].田徑，2018（7）.