高中英語閱讀教學新策略探究與實踐

梁芳

隨著核心素養時代高中英語課程教學改革不斷深入，學生的英語閱讀水平決定學生英語學習能力的高低已成為人們的共識。如何在各類資訊快速而豐富的當下，基于國家高中英語課程標準，讓學生在浩瀚的信息海洋中獲取自己所需要的英語閱讀信息，并加以運用，顯得尤為重要。

然而，盡管教師一直將閱讀能力的提高作為教學的重點，并進行大量的閱讀訓練，不斷編題、做題、講題，但學生的閱讀能力總是難以提高，出現了“徒勞而無功，頭痛醫頭，腳痛醫腳”等現象。筆者在多年的英語教學中發現，高中閱讀教學缺乏全面系統的閱讀策略建構。要切實提高學生的閱讀能力，不只是進行閱讀訓練那么簡單，而是需要許多方面的統籌考慮。有效的英語閱讀新策略涉及很多方面，是可以實現各類目標的方案集合。經過多年的摸索，筆者著力從立體詞匯構建、語法清單梳理、廣泛閱讀支撐、閱讀解題突破等方面進行了高中英語閱讀教學新策略的校本探究與實踐。

1.立體詞匯構建：高中英語閱讀教學基礎性新策略

探索高中英語閱讀教學新策略，需要關注與閱讀教學效能密切相關的詞匯影響因素。沒有語法知識，閱讀者最多可以讀懂一些片段，而沒有詞匯，閱讀者則寸步難行。可見，英語詞匯的學習與理解對于閱讀教學、策略選擇和閱讀能力提升具有重要作用。在高中英語閱讀教學中，學生對于詞匯的理解與把握，不僅是一個簡單的記憶提取的過程，更是一個立體詞匯建構的過程，體現著一種詞匯整體理解的能力。如：對于任何詞匯的學習，不僅要把握詞匯的字面意義、功能意義、擴張意義，而且還要重視詞匯的文化含義，從而通過詞匯詞性及詞形的理解，讓學生掌握更多的相關詞，更好地理解詞匯語言與文化之間的關系，從而提升學生的閱讀能力。

學生英語閱讀能力提高的過程，就如同一座大樓拔地而起的過程，詞匯就是構建這座“大樓”的磚塊，體現了高中英語閱讀教學基礎性新策略。高中英語詞匯教學不應局限于高中階段的課本詞匯，還包含由此延伸出的各類詞匯。實踐證明，詞匯只有在多次重現后才能在學習者腦海中留下深刻的印象。閱讀教學中，教師不僅要對課本詞匯進行有設計的多次重現循環教學，同時還要教會學生利用構詞法、近義詞、反義詞等對可能衍生的詞匯進行合理的詞匯擴充，對單詞的含義理解要更加立體化，關注熟詞生義，培養學生的發散思維能力;通過邏輯詞和連接詞的訓練，培養學生合理的邏輯思維能力，并形成對閱讀材料語言表達條理性和層次性的有效理解，從而不斷生成有利于提升學生閱讀能力的英語閱讀教學新策略。

2.語法清單梳理：高中英語閱讀教學結構性新策略

掌握了高中英語閱讀教學立體詞匯建構的基礎性新策略，是為了進一步探究語法清單梳理的結構性新策略。語法就如同大樓的鋼筋結構，沒有鋼筋結構的大樓就無法形成具體的框架。英語閱讀過程中，學生沒有語法知識，零散的單詞就不能在大腦中形成有意義的語義單位，就不能夠準確表意，無法達到語言交流的根本目的。根據新考試說明的要求，高中語法教學只要求學生了解其基本結構知識，不再要求深挖。因此，教師應注重在高中語法教學中給學生相應的知識清單，要避免“貪多嚼不爛”的現象。一節語法課要重點突出、結構清晰，而不是面面俱到，最終不知所云。通過語法知識清單的有效梳理，可以讓學生對高中階段的語法做到“心中有數”，而不是“高不可攀”，從而讓學生克服對語法的障礙心理。

引導學生學會語法知識清單梳理的目的在于更好地運用于英語閱讀實踐。這就要求教師能從學會正確運用語法的角度出發，培養學生語法意識和語用能力，指導學生利用語法知識清單正確解讀英語閱讀文章中的長難句，有效提高閱讀理解能力。比如高中語法——非謂語動詞——在閱讀材料中給學生所帶來的閱讀障礙：Betabeat posted the letter requesting that the plan be taken offline as it may contain data set down by the State Department. 此句中出現了五個動詞和動詞短語：posted， requesting， be taken offline， contain， set down，其中requesting和set down是分詞做后置定語的形式，如果學生能利用語法清單中非謂語動詞的知識對該句結構做出正確的分析，就能降低閱讀的難度，正確解意。通過選擇英語閱讀教學結構性新策略，切實提高學生英語閱讀的效能。

3.廣泛閱讀支撐：高中英語閱讀教學關鍵性新策略

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：除教材之外，課外閱讀量六級應達到20萬詞，七級要達到30萬詞，八級要達到36萬詞。這一要求足見廣泛閱讀教學的重要性。然而，反思現實的高中英語閱讀教學，由于缺乏泛讀教學對學生英語學習質量的價值認同，導致學生泛讀缺位現象比較明顯，不少教師常常忙于課文的精讀訓練，無暇顧及學生的廣泛閱讀實踐。同時，因教師熱衷于布置各類英語訓練題，無法關注每個學生在課外廣泛閱讀的情況，也缺乏有序的組織和有效的監督，即使布置了課外閱讀任務，也是形同虛設。因此，沒有泛讀的英語閱讀教學是殘缺的。學生的閱讀能力提高需要日積月累，通過有目的、有計劃、有次序的廣泛閱讀，才能盡情地在知識的海洋中遨游，而不是“死讀書，讀死書”，對英語學習失去興趣，成為被動的應試者。可見，廣泛閱讀支撐是學生學會英語閱讀的關鍵，是高中英語閱讀教學關鍵性新策略的重要內涵。

高中英語閱讀教學倡導廣泛閱讀要做到泛讀與精讀相輔相成。在課堂上，教師引導學生除了對教材文本精讀之外，還可以對教材文本進行再開發，通過添加、刪減、修改或替換等方式創造性閱讀。在課堂外，教師可以根據學生水平差異選定一些經典閱讀材料進行閱讀。如：黑布林英語，英文經典名著書蟲系列，新概念英語1—3冊，或者是根據學校特點開發的校本英語資源等，都可以成為廣泛的閱讀材料，從而實現從“要我讀”到“我要讀”的切實轉變，讓學生不感到任何壓力，樂意進行廣泛的閱讀。實踐表明：廣泛閱讀支撐的高中英語閱讀教學關鍵性新策略，可以使得學生通過英語泛讀接觸到不同的文體，開闊視野，滋養心靈，徜徉在英美文化的海洋中，增強英語語感，在真實的情境中感知不同的語言活用和提升學生的英語語言運用能力。

4.閱讀解題突破：高中英語閱讀教學創生性新策略

這里的“閱讀解題”，既包含了高中英語閱讀教學中遇到的各類問題解決，也包含了運用各種閱讀方法解決問題，尤其是在所遇閱讀情境中需要創生性突破解決閱讀問題。其中所使用的各種英語閱讀技巧，如掃讀、查讀、細讀、跳讀等對閱讀的有效性起著重要作用。當語篇類型首次作為英語課程內容被提出后，教師處理不同類型的語篇也被提上了重要日程。在高中英語閱讀教學創生性新策略的設計中，教師不應只局限于閱讀解題方法的指導，而是要從更高的層次引導學生對文章的語篇結構、文化內涵進行深層次的閱讀理解，運用正向和逆向的思維分析閱讀題中的干擾項，全方位、多角度地看待英語閱讀文本，看待閱讀解題，從而達到閱讀能力和解題能力的切實提高。而在閱讀教學中落實學生英語學習能力培養的目標，有利于把學生培養成高效、獨立、富有創意的閱讀者。

在高中英語閱讀教學中，教師要學會不斷反思，針對各類閱讀新問題，進行有效的應對和創生性破解。如：很多學生在閱讀解題中存在審題不清、審答案不明，或者在兩個答案之間糾結而最終選錯的情況。這些問題都需要教師進行及時的提醒并提供方法，讓學生避免多次犯同樣的錯誤。遇到一時無法理解的問題，要教會學生正確的思維方法：首先想想為什么這個答案選擇是對的，對在哪里？然后再去反思，我選的錯誤答案究竟錯在哪里？還可以進一步深度思考，是否可以從不同視角回應英語閱讀中的問題，體現創新性思維？經過這樣多次反復思考后，學生既能學會掌握常態英語閱讀解題的方法，修正自己解決問題的錯誤思維方式;又能學會從不同角度破解問題，培養自己的創新性思維，進而不斷提高閱讀解題的正確率和優秀率，真正發展自己的高階英語閱讀解題能力，體現英語閱讀創生性新策略的價值。